彭世芳
宜都市枝城小学教育集团 443311
《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。部编版一年级上册《口语交际：我说你做》，我在教学中注重了以下几点：
1.有情境才“能说”
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。教师要精心设计情境，情境看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，在创设情境的基础上，展开小组互动活动,让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融人角色体验中,放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。
3.知道重要才“会听”
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇,课堂上的表现通常是一双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达,进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了"倾听”的重要。
这节口语交际课，在教学设计上无论内容与形式都充分体现“赏识”这一主题，在各个活动环节中,使学生学会自我赏识的同时也学会赏识他人。学生能够在自我赏识的基础上,培养自信,懂得了要学习别人的优点，要和有优点的孩子交朋友，更好地和同学搞好团结,学会友爱相处。所以，“赏识”让本节课生动、多彩。
本节课上，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师,时而是主持人、见证.....一节课下来，教师的角色可以根据课堂需要随机变化,但唯一不变的是教师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学活动时，根据学生的年龄特点,设计多种形式的教学活动，既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动,又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动，充分调动了学生学习的积极性,使课堂气氛十分活跃。