吕海燕
宣威市宛水街道第一完全小学 云南省曲靖市 655400
摘要：小学信息技术教学中，为获得良好的教学效果，使不同学习水平的学生都能有所学、有所获，培养学生浓厚的信息技术学习兴趣，促进学生信息技术水平的提升，教师应认识到分层教学活动的优点，做好分层教学相关理论的学习，积极寻找应用分层教学的有效路径，给学生带来良好的学习体验，使其更加愿意学、主动学。基于此，对小学信息技术课堂分层教学的有效实施进行研究，仅供参考。
关键词：小学信息技术；分层教学；实施
引言
分层教学是一门综合性较强的教学理论体系，它是科学分类、分层教学、单独辅导、合作共赢、培养自学等教学方法的统一和结合，利用分层教学调控功能，解决了以往整体教学中学困生和绩优生由于差异化太大，而造成教学活动无法协调同步的教学矛盾，赋予了教学新的生命与活力，为教学改革提供了有力的指导作用，是实现素质教育的重要方略。
一、小学信息技术教学重要性
小学教育阶段开设信息技术课程，对于学生而言尤为重要。通过信息技术知识的学习，使学生对计算机有初步的了解，掌握计算机相关知识，从而激发学生学习信息技术兴趣，扎实掌握计算机知识。在传统小学信息技术教学中，教师满堂灌的教学方式已经无法满足新时代学生学习需求，并逐渐暴露出很多的问题，所以需要优化信息技术教学模式，创新信息技术教学活动，从而提升小学信息技术教学有效性。实际上，小学生很早就接触了信息技术和网络，他们对该课程的理解只限于好看的视频和好玩的游戏，而并没有认识到信息技术在生活中发挥的作用。因此，在信息技术教学中，教师要从多角度思考，结合小学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，精心设计教学活动，帮助学生有效掌握计算机理论知识，再通过实践操作，将掌握的理论知识运用到实践中，促进学生信息技术能力的提升，使学生认识到信息技术远不止视频和游戏，会为人们的生活带来很大的便利。还可以作为学习的重要工具，提高自己的学习效率，认识到学习信息技术知识的重要性，从而全身心投入到学习中。
二、小学信息技术课堂分层教学的有效实施
（一）保证学生合理分层
首先，了解学生对信息技术的认识程度。当前人们的生活水平不断提高，计算机已进入千家万户，小学生或多或少都会接触计算机，因此在对学生进行分层时应注重与学生的沟通，了解学生对计算机的认识程度、计算机知识掌握情况。部分小学生受到家长的影响，已掌握一些计算机知识，如搜索信息、图片等，因此分层之前应做好调查。其次，关注学生课堂表现。在分层之前，教师应认真观察学生在信息技术课堂上的表现，如其是否认真听讲、是否积极思考、是否积极回答教师的问题等，对学生的学习态度进行认真的评估，作为学生分层的依据。最后，分析学生的学习、理解能力。在教学中，教师应注重围绕学生所学知识，在课堂上提问学生，检验学生对所学知识的掌握程度，尤其要设计一些判断题，鼓励学生进行回答，了解是否正确、深入地理解所学。把握上述内容后，对学生进行整体的评估，按照学生的综合信息技术素养的高低，由强到弱地将班级学生划分成A、B、C三层。
需要注意的是，学生的分层名单应想办法保密，做到心中有数，以免伤害学生的自尊心。同时，分层应保持动态性，结合学生在信息技术学习中的表现定期对学生所处的层次进行调整。
（二）设计多层次的教学目标和教学内容
教学目标和内容的设计需要结合学生自身的知识结构、情感趋向和认知能力进行综合分析，既要具有导向性和目的性，又要具有宽度、广度和预测性。因此，要想取得最佳的教学效果，教师依据不同学生的需求和特征划分层次。教师要依据实际，设计多层次的教学目标和内容，尽最大可能地做到因材施教，扬长避短、发挥出学生自身的无限潜能。例如，在设计《Excle表格数据计算》教学时，对于知识掌握比较扎实的学生，可以设计一些简单的函数公式，如求A2到D2的和，可以用函数:=SUM(A2:D2)，以拓展学生的思维，增长学生的见识。而对于知识掌握欠缺的学生，可以设计简单的方法，如用鼠标将这几个单元格拖起来，表格的下方就自动汇总出和。使学生轻而易举地掌握这种最直接有效地简便方法
（三）少一些理论，多一些实践
既然“理论多于实践”是小学信息技术学科教学所面临的一大现实困境，那么，为了摆脱这一现实教学困境，小学信息技术学科教师在设计课堂教学活动的时候，就要想方设法少一些理论灌输，多一些实践探究。如此一来，学生就可以在主题鲜明、层次分明的实践探究活动中，循序渐进、卓有成效地掌握相关信息技术，进而提升自身的信息技术应用能力。让学生准确区分“线条图形工具”，以及灵活运用“线条图形工具”绘图是 “线条图形工具”这部分内容中的一项教学目标。尽管教师也可以通过理论灌输，直截了当地告诉学生准确区分各种“线条图形工具”的方法，以及灵活运用“线条图形工具”的方法，但是，这样的教学方式，不仅很无趣，也很无效。之所以如此，是因为教师直截了当地灌输理论知识，是让学生被动接受知识，而不是让学生主动探究知识。鉴于此，老师设计了这样一项实践探究活动，即让学生自主打开绘图工具，自主研究、摸索各种“线条图形工具”，仔细对比、深入思考，各种“线条图形工具”之间究竟有哪些区别?相比于直截了当地理论灌输而言，这种迂回曲折的实践探究，更加有助于学生清晰、直观、详细地认识与了解各种“线条图形工具”之间的区别，更加有助于挖掘学生的学习潜力，更加有助于调动学生的学习积极性等。
结束语
信息技术是21世纪的第一生产力。对于身处21世纪的小学生而言，更要扎实学习信息技术知识，努力提升信息技术素养。信息技术课堂，是小学生提升自身信息技术应用能力的前沿阵地。对于每一位小学信息技术教师而言，既有责任，也有义务，引领小学生逐步摆脱信息技术课堂教学中的现实困境，着力提升信息技术课堂教学效益，让高效的信息技术课程成为孕育小学生良好信息技术素养的一片沃土。
参考文献
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