吴玉芬
云南省曲靖市宣威市龙潭镇第二中学 655417
摘要：从目前初中历史教学情境教学法的实际运用情况来看，仍存在一些问题，主要体现在传统情境教学法手段单一、学生学习兴趣不高、过于重视理论教学、导致生活情境缺失、缺少对素质教育的贯彻以及课后情境构建的不健全等方面。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下初中历史情境教学研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养下;初中历史;情境教学;研究
引言
由于当前初中生思想具有前卫性和开放性特点，加上历史本身就是讲述过去发生的一些事情，造成他们在学习初中历史知识时很容易出现兴趣不高或厌倦乏味的现象，进而造成历史教学无法发挥其真正的影响与作用，这不但影响了初中历史教学效果，同时也不利于学生正确和健康价值观的构建。因此，中学历史上的小学教师可以根据其历史兴趣和出发点，科学灵活地构建历史课堂情景，充分有效地调动历史课的直觉和兴趣，为学生历史上的自主性和学习动力，为良好的学习和全面健康的成长奠定坚实的基础。
一、历史学科核心素养作用
第一，有效激发学生历史上学习的兴趣。中小学历史上的教科书，内容和复杂性很多，无聊得多，理论家很多，所以很多学生对学习没有兴趣。促进学生的基础建设加深了对历史的理解，促进了学生历史上学习的兴趣。历史知识在哲学上、深刻上和恢复精神上都具有中心意义，显示了历史科学的吸引力，可以帮助学生加深对历史的认识，激发对历史的强烈兴趣。第二，可以有效地提高学生的学习能力。小学教育框架内的小学教材更加突出了学生在学习中的价值，明确了学校领域的教学。因此，学习更具多样性、层次结构、学习能力和历史意义。因此，学习是动态和动态的，学生自主学习的意愿得到多媒体设备、虚拟实现技术等先进教育技术的补充。
二、核心素养视角下初中历史情境教学策略
（一）创设生活历史情境
在当前人们生活中有很多情境与历史中的事件存在着相似之处，而且，这也是历史学科的一惯性特点。人们可以通过探究和分析历史事件或背景，来吸取历史中的经验及教训，进而实现自身更加全面和长远的发展。因此，初中历史教师要利用好生活因素，为学生创设富有生活性因素的历史情境，让学生能够正确认知生活中存在的历史痕迹、历史现象或者是历史规律，促使他们能够体悟到历史中的内涵精髓，进而为学生更加全面和健康的发展奠定可靠坚实的基础。
（二）通过信息技术开展初中历史情境教学
伴随着社会经济阶层的进一步发展，信息技术也发展成为中产阶级历史上一种先进先进的学校教学。多媒体应用程序可以使用传统教科书中传授的视频、声音和教科书中的文字。形式为教学和内容。多媒体应用特别适合于情境相关教学的发展。与传统教科书不同，学生可以利用情境相关的教学方法更好地学习，使学习更有趣。但是，在过去，首先缺乏有效的情况融合。学生们对自己创造的情况并不那么满意，这大大限制了情景喜剧教学的运用。他们希望教师充分利用许多媒体的优势，充分利用多媒体奖励的优势。
（三）构建空间情境，培养学生时空观念
众所周知，历史是发生在不同时间、空间的真实事件，学好历史的前提就是具备良好的时空观。初中生具备了良好的时空观念，才能够构建清晰、完整的历史脉络，才不会出现时空混淆、时间颠倒的问题。但是，由于初中生还处于具象化思维阶段，在抽象思维与逻辑思维方面相对较差，因此，对于时间与空间理解较为困难，情境教学的优势就是形象、直观，这一特点非常有益于学生历史时空观念的培养。教师可以利用虚拟现实技术为学生构建一个空间情境，让学生可以身临其境的感知历史事件所处于的时空，实现具象思维向时空观念的转化。
（四）通过微课开展初中历史情境教学
通常情况下认为，有效的教学该是课前、课上与课后的整合，是系统化的学习。即便是情境教学也要做好课前、课上与课后的联动。在过往教学中，很多教师没有认识到课后情境教学的重要性，认为情境教学只限于课上。但笔者认为，更好的情境构建，应该具备一定的延续性，能够将学生的课上体验延续到课后，并通过课后学习时间的有效利用为课上辅助。因此，教师要充分发挥出微课的可能性，打造学生课后系统化学习的平台。例如，在教学中，笔者会根据历史知识的重点内容与难点内容，进行微课视频的制作。然后通过微信、QQ等软件分享给学生，让学生在课后也能够进行有效学习。但是考虑到目前班级群内不仅仅包括教师与学生，也包括学生家长。对此，教师也要做好与家长的沟通工作，获得家长的认可与配合，共同促进学生学习的进步。
结束语
总而言之，在初中历史教学中实施情境教学法有利于增进学生对于历史的亲切感，让他们更加热情和积极地投入到历史知识的探究中来，进而促使初中历史教学效率得以充分有效地提高。因此，初中历史教师要积极创设各种历史情境，让学生能够实现有效地学习和全面长远的发展。
参考文献
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