徐荣仙
浙江省衢州第一中学 浙江 衢州 324000
【摘要】如何提高读后续写写作能力一直是当前高中英语老师努力的方向，但是依然困难重重。由于学生文本解读不完整、不透彻，导致续写部分故事情节建构逻辑不严密、不合理，写作能力提升受阻。而思维导图可以帮助学生很好的解决这个问题。
【关键词】 读后续写；思维导图；高中英语；
一、引言
根据高考英语科考试说明，读后续写提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。而当前学生在构思故事情节的时候经常发生思维偏离主线、逻辑不合理，故事构思离奇等现象。而解决这个问题的有效方法之一就是教会学生使用思维导图。思维导图又叫心智图，是把我们大脑中的想法用彩色的笔画在纸上，它把传统的语言智能、数字智能和创造智能结合起来，是表达发散性思维的有效图形思维工具[2]。思维导图能帮助读者更准确的处理信息，提高文本解读效率，加强事物之间的内在联系，使所获得的信息更好的服务于我们的写作。
二、思维导图的涵义和相关研究
思维导图（Mind Map）是20世纪60年代英国学者东尼·博赞提出的一种笔记方法。思维导图用到了文字、数字、逻辑、分析，以及图像、色彩、想象力、空间等元素，充分运用到左右脑的心智能力，让思绪更敏锐，头脑更灵光，不仅对提升逻辑分析、创新思考，人际沟通有帮助，也能强化记忆力[3]。思维导图还可以帮助学生理清文本思维主线，在发现问题和分析问题中找出解决问题的办法。
根据课程标准，思维品质的培养也是学科核心素养目标之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征[4]。如果学生的心智能力不够，直接影响再创作。读后续写其实就是一种学生分析和解决问题的能力检测，考察学生从跨文化视角观察和认识世界，对故事做出一个正确的判断和价值取向。本文将以高考读后续写为例，将思维导图引入写作中，探讨如何利用思维导图帮助建构读后续写的情节建构。
三、思维导图在高考英语读后续写中的教学实践
根据近几年浙江省高考英语读后续写的命题特征分析，基本文体是记叙文。解决5W+1H问题（what, who, when, where, why, how）。故事首段出现故事冲突，在过程中产生冲突的高潮，然后第二段是分析问题、反思然后解决问题。读后续写的目标就是在处理事件冲突中提升学生的思维能力和语言综合运用能力。
1.利用思维导图理清语篇脉络，确定主线
[例1] 浙江省名校新高考研究联盟（Z20联盟）2020届第三次联考读后续写是一篇记叙文。根据所给语言材料分析，故事讲述的是一个两岁的孩子期望得到父亲的陪伴，但由于父亲忙于工作拒绝了女孩的要求，于是小女孩委屈的哭了，然后产生的一系列故事情节建构。为了帮助学生更好的解读文本，发现问题，直至解决问题，笔者带领学生一起做了以下故事情节的思维导图，见图1。
图1
通过这个思维导图，学生能在脑海中清晰的呈现这个故事的beginning, rising action, climax, falling action和resolution。而且在进行思维导图梳理的时候，素材中的人物特征、文本主线、故事的最终走向都会变的非常清晰。
于是学生集体创建出如下的续写：
Unfortunately, she came again soon, with her shoes in hands and preparing for an outing. “Daddy, I’d like to …” “Not today, Meghan. I’m pretty busy, you see.” Without even lifting my head from my paper, I interrupted her request impatiently. “Just for a moment, please” she tipped towards my desk and plucked at my sleeves timidly. Somehow, a flood of rage took hold of me, which drove me to yell at her, “ Go and play with your Dumpty! I’m busy with my work. ” She opened her mouth to say something but choked. She inched towards the door quietly.
Out of the corner of my eye I could see the little girl sobbing because I didn’t have time for her. Suddenly, a ripple of guilt touched my heart. I went over, bent down and embraced her tightly. “How about the park now? ” “Really? ” She raised her head, with uncovered childish thrill in her still red eyes. I nodded and picked up her shoes. In a flash, she stood up and flew out cheerfully like a bird. Her twinkling eyes woke me up to the truth that parents’ simple company can warm children’s heart, even lighting up their life.
在该续写中，在思维导图的辅助下，学生沿着两条条情感主线进行再创作。Meghan:excited→disappointed→insistent→sad→unbelievable→chuffed; Father: impatient→complaining→angry→regretful→joyful→grateful。在该文本中学生不仅得到了语言技能的训练，也培养了学生思维能力。
2.利用思维导图提炼思维品质，推理深层信息
[例2]浙江省衢州、湖州、丽水2020年11月三地市联考的读后续写描述的是作者被要求在一个晚会上扮演小丑蝙蝠侠的角色。但是作者一直有个想当filmmaker的情结，对于扮演这个角色心中一直有抵触。所以当被告知扮演蝙蝠侠小丑的时候，明知道蝙蝠侠没有胡子，却为了自己心中的执念把大胡子留着，并悄悄前往晚会，期望给大家一个惊喜。但还未进入会场，却被发现了，由此产生的一系列故事冲突，见思维导图2。
图2
通过思维导图，培养学生学会借助故事暗含的线索，分析推断故事发展的方向。学生利用语篇分析手段，从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本在内的错综复杂关系。并借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思。该思维导图帮助学生读出故事的两个心理情绪线索：A. 作者对于扮演clown这个角色的心理情绪：struggle, ridiculous, confusing, have to, shameless, trash, more of；B.作者对于扮演Batman要不要留moustache的徘徊、纠结的心理。在这两条主线的引导下，读者可以清晰的解读出一种人文关怀。学生借助思维导图，可以构思出多模态的故事走向和结局，激发学生潜伏在体内的创新思维。
三、结语
创新思维是人类才有的高级思维活动，是成为各种出类拔萃人才所必须具备的条件。思维导图可以帮助学生在读后续写中展开想象的翅膀，在主线的指引下培养发散性思维。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推断着进步，并且是知识进化的源泉。”思维导图可以帮助学生把原本碎片化的思维系统化，培养思维的独创性、灵活性和流畅性。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为，当人们对某一问题具有追根究底的探究欲望时，积极的创造性思维由此萌发。思维导图就是辅助学生培养这种探究欲望的有效工具，在剖析文本中探究解决问题的能力和培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试验）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社. 2015:6
[2]孙建军.思维导图[M].吉林文史出版社有效责任公司，2017（5）：2.
[3]孙易新.学一次用一辈子的思维导图[M].北京联合出版社.2018:3
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社：2020：5