程洁
江苏省盐城市亭湖小学 224001
英语学科是一门本身非常枯燥的基础学科，小学英语课其实很简单，课文内容也不难，学生很容易看懂，跟语文课本相比的话，课文很短小，没有古诗的深奥，但学生就是不易理解，也怕学，这是因为文化环境的影响，毕竟是外来语言，跟母语的区别还是很大的，由于缺少语言环境渲染，文化生活习惯的体验，生活方式的经历，都没有一种亲身的体验，对英语词汇的准确理解，理解不透也就正常不过了。
面对的懵懂初开的小孩童，整天读啊背的，心情痛苦可想而知，有些学生已经形成了较为严重的两极分化；有的学生已经形成了令人担忧的恶性学习模式，把外语课当作知识课去背着学；题目会做，就是不敢开口读、开口说；严重的汉语思维表达，学了几年还是缺少必要的系统的英语结构，不会用英语进行简单地思维;按照字母顺序去背单词，缺少必要的听其音，想起形；看其形,读其音的基本常识；过分注重单词教学；对句子、短语教学关注不够。
作为英语老师如何在他们处在迷茫的时候，帮他们拨开眼前的云雾，让他们更清楚的看清眼前的路!学生亲近老师，才能喜爱上老师的课，喜欢上英语这门学科？我是从这些方面去反思的。
1、去反思自己是否足够的爱学生，是否爱教学这个职业。有些老师也许会进入一个职业的倦怠期，还好，我工作的激情还没有衰退，对学生的爱依然如旧。当心情郁闷时，看到我的孩子们，我心情就会变得兴奋，年上阴转晴天，阳光灿烂；看到他们大声朗读，积极举手发言，我心情极好。在课堂上，我不是原来那个内向寡言的我，我是一个能恣意放开的大孩子，我会充分利用我的肢体语言，夸张及富有感染力，让他们开心地感受新知。比如在教学dog、cat、sheep、pig这类单词时，我会模仿它们的走路姿势，叫的声音，学生在边学单词时边模仿动作，事半功倍。
当前，英语教学的方法多种多样，我在教学中充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。
2、去反思自己是否巧批评，善表扬。在平时的教学中，面对学生精彩的回答，我们要舍得掌声，不吝啬赞扬的词语。great，nice，good job，well done，wonderful这些词语在我的课堂上是出现频率最高，经常挂在我的嘴边。尤其对那些基础不太好的同学，只要他们有一点点的进步我就大张旗鼓的表扬，能让他们能保持学英语的信心。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。大多数教师课堂上经常用一句“No, You are wrong”来评价学生的回答的问题，常常使一秒钟会在积极举手回答的学生的情绪一落千丈，更严重的是挫伤了他的自尊心，这样不利于学生保持英语学习的兴趣。“I don’t think so”、“Please think it over”、“Maybe youre right”、“Really?”这些委婉含蓄的句子是我上课时的口头禅，学生听起来容易接受，学习积极性提高了，学习的自信心就很足，就能收获更多的成功。
3、去反思自己的教学方法活不活。
一个老师采用的教学方活不活，直接影响到学生上课的兴趣高低，课堂上兴趣的有无，又直接关系到教学质量的好坏，我的教学方法经常是灵活设计教案，经过反反复复的思考，围绕活不活做文章！
如果一成不变地运用一种模式去教学生，没有新鲜感，课教的就不会活，学生肯定不爱听，又怎么去谈效果呢？好的做法是围绕学生喜欢的生活场景，熟悉的情境入手，灵活多变地设计教材内容，一个单元就是一个情境主题，新鲜的教案，刺激的课外延伸活动，学生听了，那种高兴真的无法用语言来形容，一个字“爽”，爽歪歪的爽！
我最终定型的一些教学方法都是打破常规的，可以说是一种全新的方式，其他老师一般不会用的。我的课堂学生自主程度非常大，就拿举手回答来说吧，我允许学生回答，不用举手，学生想回答，就站起来说，有想要表达的见解就站起来表达，一点也不受拘束，这样一来，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛就立即动了起来，充满欢乐的气氛。
虽然课堂上显得给人有一种乱糟糟的感觉，但学生的主体性充分调动起来，积极性大增，回答问题的质量也越来越高了，在课上，这些学生经常争得面红耳赤的，口头表达能力能不得到锻炼吗？
4、去反思自己是否巧巧妙设计练习。好的预设是成功的一半。在上课之前我都会认真的备课，备学生，备教材。认真做好上课需要的课件，从而在课堂上能够做到有的放矢。如在教学at the shop时，我会设计一个在快餐店的场景，在他们喜欢的肯德基，麦当劳里学习，学生们看到当了服务员的老师，精美的食品，一个个兴趣高涨，争相发言，教学任务在轻松中得以实现。
备学生就是要了解学生，从学习、生活、家庭等各个方面去了解学生的一切，做到知己知彼，方能在上课中得心应手，百战不殆。不同的学生他的学习能力是不一样的，有学生很聪明，一血就会，一点就通，而又的学生就是不开窍，任凭你用什么方法，即便是很短得一个单词，比如no 、one、two，这些简单的不能再简单的英语单词，他就是记不住，不管你老是用多大的劲。这就是能力的差异，接受一个新班，老师对那些学生那些情况，要了然于胸；学生的特殊心理，要如数家珍。在教学过程中，制定不同的目标，分层教学，因材施教，有时在课上要对目标做临时的改变，一切依据学生的实际情况，不同的学生情况采取不同的方法。
去反思自己又没在课堂上贯彻引思。“让学引思”是一个时新的教学理念，要把它做好，对教师的要求是很高的，在授课中怀疑自我，在授课中突破自我，在授课中超越自我，这已经成为我们这些新时代教师们不懈的追求。只有不断的反思才能把自己教学的成功经验发挥到极致，才会在漫长的教育生涯岁月里更好的服务好你的每一个学生，我们才会逐渐成熟，进入到更优化的教学状态中去。
让学引思是我们学校现在大力推广的一种教学方法，其实，让学引思是一个并列的短语，让与引思是既有区别又有联系的两个概念，让学是对学生而言的，引思是老师的职责，让学的目的是更好地引思，一个教师如果不能有效地处理好让学引思的关连，就很难将这种教学理念有效地融入到课堂教学中。
引思是指教师运用各种有效地教学方法，引导学生自己发现学习的疑惑，通过小组合作探究问题解决的方法，用头脑考虑，用心灵感觉，形成“勤思”“爱思”和“善思”的思维品质和能力。
引思可以从课前、课中、课后三个方面入手。课前引我来研究。我们会在课前让学生进行有目的的预习研究，并完成一定的作业，从而培养了他们的自学能力，比如在教学at the snack bar 教学中，我设计了一些预习题目：如，出现一些事物和饮料的图片，让学生自己预习阅读，从中找出这些单词，并在书上写出单词的意思。
课中引我们合作 在学习的过程中让学生之间合作找出，找出Mike,Helen,Mr Green 所要的食物和饮料。让学生自己说出He’d likeShe’d like 等。
课后引我去探索。在一节课的最后，我们设计一个环节，让学生再进行课外拓展，如在教学at the snack bar 教学中，可以让学生设计一个义卖场景，卖的东西不仅限定食品，还有一些文具，玩具之类的物品。具体的学生用语有；What would you like ?I’d like ,angthing else ?等交际用语。
在课堂上，我并没有把“让学”和“引思”分开，它们必然整合在一起的。把让和引结合起来，孔子曾经说过，学而不思则罔，思而不学则殆，我则理解成让而不引则会低效，引而不让则会落空。真正的让学引思不但要在课前让时间给学生，还要在课上让出学生思考的空间，让学生有发挥主体作用的机会，要让思考成为学生在每一课学习的习惯，养成良好的思考品质。