刘凡
（江西省宜春市高安市第一小学，江西 高安330800）
摘要：教育本身是指导学生学习与生活中切实存在的各种知识，学生学习之后将各种知识再用于生活的过程，所以教育也可以称为生活教育。作为小学主要教学内容之一的学科，也同样需要满足课程内容来源于生活，并将应用于生活，服务于生活的改革要求。
关键词：数学教学? 生活实际?? 结合
《新课程标准》强调教学要结合学生的具体生活，创造适当的生活情境，让学生主动地思考、讨论、验证，使学生在掌握书本知识和解题技巧的同时，能够学以致用，应用所学知识解决生活中的实际问题。在课堂教学中,教师要转变教育观念,重视生活原型在数学教学中的作用,注重学生的情感体验。无时无刻不向学生提供充分的从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验,并能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略,以便使学生的探究意识、主体精神和创造潜能得到更好的发展。学生仅仅有了学习的兴趣和敢于探究的精神是不够的。作为教师,学习上的主导者,要联系生活讲数学, 要适时创设机会,保证充分思考时间,把生活经验数学化,把数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现到数学的魅力。那么,在课堂中该如何密切生活与数学,使枯燥乏味的数学知识变得生动形象,使学生学得趣味盎然呢?
一、巧妙引课,引导学生主动探究
我们知道学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境,学生就能绽放问题情境的全部美丽(情境的趣味性、问题性、应用性)。如在教学“体积的意义”时,我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激起千层“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识很快被激活。他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师顺势导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。通过这样设疑,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上,从心底里发出“我要学!”可见情境过后问题的呈现带给学生无穷的挑战。疑问是课堂教学美的升华,能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋,自由翱翔,学生学得积极、学得主动、学得快乐。
二、巧用教材,体现教学内容的生活性
《新课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。
”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时,真正消化理解教材,即让教材为我所用,又不受教材的约束和限制。学会灵活、能动地运用教材,大胆改革教材中的不合理因素,根据学生的实际增删、调整教学内容,对教学内容作综合化的拓展渗透,这样,必将能从有限的教材中再生无限,于“滞后”的教材中开掘解活,在“片面”的教材中构架完整,从而激发起学生自主学习的热情,生成学习技能。比如一位老师教学“一个数是另一个数的百分之几”一课时,出示这样一首古诗:一去二三里，烟村四五家，亭台六七座。
问题:
(1)古诗中表示数量的字有多少个?
(2)共占全诗总字数的百分之几?
这样创造性地使用教材,把教材中枯燥的数字改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动投入到学习活动中,同时,也让学生真正体会到“生活中处处有数学”,连诗歌中也蕴含着数学哩!
三、体验生活过程,发现数学问题
几乎每个数学问题都能在生活中找到它的原型。我们不妨多设计一些开放式的实践活动,使学生从“寻找身边的数学”活动中真正体会到数学的用途,从而激发学生的兴趣,使学生爱学、会学。例如在教学《轴对称图形》时,让学生们观察生活中的轴对称图形,学生们不仅说出了一些常见的:树叶的形状、松树的形状、圆、长方形,甚至一些我们平时很少见到物品也收集来了,还有不少心灵手巧的孩子利用轴对称知识,剪了很多漂亮的窗花，来装点教室。这样利用学生捕捉到的生活现象,引入对新课的教学,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。同时,也激起学生大胆探索的兴趣。
四、深入学生现实生活，应用新知
数学来源于生活又应用于生活,我们应紧紧抓住学生的最近发展区,把学到的知识用到生活实例中,这样既符合学生的认知规律,又能使学生从中体会到运用知识解决实际问题的成功的喜悦,从而把学习数学当作一项生活的本领和工具,才能充分发挥学生的主体性和积极性。例如,在《设计起跑线》这一课中，我结合刚刚过去的校运动会，问学生有谁留意了200米和400米的起跑线有什么特点？每条跑道一圈的长度相等吗？为什么呢？抛出问题后，同学们纷纷抢着说：差另在跑道的拐弯部分，外圈的弯道路线长，内圈的弯道路线短。那么为了公平，异地发将外圈跑道上运动员多跑的距离在起跑时减去，所以运动员们的起跑位置各不相同，越靠近外圈跑道起跑线越靠前。那么起跑线的与什么关系最为密切？这是一道生活实践题,教师通过引导学生计算,让学生得出只要知道了跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。使学生把生活中遇到的问题带到课堂中来，再用课堂中所学的知识和方法解决生活中的难题,体现了数学与生活的密切联系。又如,在学习了圆的知识后,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,其它形状如三角形、正方形的行不行,为什么?通过教师的引导,使学生自觉地、有意识地运用课堂上所学的方法去发现、解决具体生活情境中的问题,养成用数学的思维方式去观察生活、观察世界,培养学生的应用意识,增强学生的应用能力。总之,要真正做到数学“从生活中来,到生活中去”,还需要我们的教师不断去研究、去探索,才能使所培养的祖国下一代符合社会发展和自身发展的需要,真正实现教育的根本任务。
参考文献：
[1]杨素，王树清.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J]学周刊，2017，13，（8）：24-25
[2]王丽云.小学数学教学生活化的实践研究[J]甘肃教育，2017，20（3）：35-37