乔慧
绥芬河市第三小学
随着教育改革不断深入，课程改革被明确提到促进素质教育取得突破性发展的关键位置上，走进新课程已成为我们教育工作者义不容辞的使命。
课标准把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。其中师生合作相当重要，学生对老师就会听其言、信其道。课堂上能精力集中，积极思考，接受老师传授的知识，课堂教学效率高。标准还指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
数学课堂合作学习从形式走向实质，让新课改理念收到实效，是我们所研究的重要内容。
一、从实际出发，搭建合作的平台。
自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。学生自主学习基础上，加强合作与互助，变“要我学”为“我要学”，促进教学相长。我们发现，教学模式不变，合作教学就不能实现。要想真正转变教学方式，必须研究新课型。我学习了五步教学模式，基本的教学流程大致包括五个环节：学（预习自学）——研（互动合作）——展（交流反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。各学科根据自己的特点，可创新灵活的运用。
教学三年级数学《观察物体》时，我结合教材及学生年龄特点，事先让学生准备立方体积木。课上，操作活动“根据指令搭建立方体图形”时，我先通过多媒体演示“淘气”和“笑笑“搭立体图形的游戏过程，鼓励学生观察并试着说说游戏的方法，我提出游戏规则和要求。接着我以朋友的身份表示想和同学一起做这个游戏，学生很高兴的同意了。我发出指令，学生尝试搭立体图形，各个学生兴趣高涨，都能按要求进行正确操作。“打铁趁热”，我又让学生同桌间进行游戏，我发现了个别学生的典型操作活动后，很出乎我的意料，我让他们交流了自己的做法，并表扬他们很有创新精神，能动脑思考，敢于实践。其他学生听后也重新进行了自己的操作。用同样的方法我还成功教学了第二个活动“提问、判断并搭建立方体图形”。
整堂课中，学生都处于愉悦、和谐的学习氛围中，自始至终地参与、观察、思考、操作、想象、交流，在动手搭立体图形的活动中，学会了观察立体图形的形状，初步能用上、下、左、右、前、后等词语描述正方体的位置，较好的完成了教学任务。
二、从发展出发，构建合作的生成。
马斯洛的需要层次理论认为，合作学习为学生的各种需要特别是情感需要和精神需要提供了充分的条件，使“苦学”变为“乐学”，使学习变成了一件快乐的事情。根据群体动力理论，同学们在一起为小组的共同目标而学习，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，即使教师课前做了充足的预设，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。在教学过程中，教师要尽量保护好学生的探索精神，让学生通过合作、探究、创造的过程，形成正确的数学认识，积累丰富的数学学习经验、掌握有效的数学学习方法。
三、从生活出发，整合合作的技能。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此培养具有创新能力的社会主义接班人，是未来社会前进的不竭动力。
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的尝试，经验使他们学习数学的基础。积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践”活动。例如，在教学“谁打电话的时间长”一课时，我在原有情境图的基础上加入了许多生活情境，从学生们日常打电话情境入手，结合教材信息，重组教材，精心设计数学问题。从学生的生活实际出发，使学生产生亲切感，从而体会数学的快乐。
同时，课堂上利用互动工具随时捕捉课堂生成，及时进行反馈，能极大的调动学生参与的热情。我在教学二年级观察物体第二课时中，指导学生继续通过平视法进一步准确观察立体图形，上课时，我让学生小组内通过实物观察之后，汇报环节，利用了互动工具手机跟拍功能，这样所有的学生都能直观的看到所观察物体的面，有效地解决了以往一个学生在前边汇报，其他学生不能以他的角度去看到观察结果的问题，这样实现了观察信息同步对等，学生学习热情高涨，积极投入操作活动，学习从而达到了更好的学习效果。
我国教育家陶行知先生说得好：“教育的最终目的是关注每个孩子的生命，即关注他们的每一种行为，先力行而后求知，做真正的‘人’。”为一切的学生，为学生的一切，一切为了学生，这是我们的学生观，教师要对学生一视同仁，尊重，关怀他们，课堂教学中进行师生间的情感交流，向学生传授知识同时，培养他们能力与情感的交流，真正“做到互动合作，激情教学”。