吉喆
陕西省西安市蓝田县城关中学 陕西省西安市 710500
[摘 要]
思维导图是一种基于心理学、大脑神经学等研究基础上的思维工具，不仅可以提高人的记忆效果，还可以使人的联想无限延伸，使人的思路更加清晰，思维更加灵敏，更具有创造性。考虑到高中学生学习压力大，故本研究旨在将思维导图和高中生物教学相结合，以帮助学生梳理知识之间的关系，把握知识的整体性，构建属于自己的知识框架。
[关 键 词] 思维导图；高中生物；案例研究
高中生物学科是一门综合性很强的学科，理论知识看似错综复杂，但实际其内在联系紧密，如何将零散的知识整合起来成了一个问题。而思维导图是一种运用不同颜色、各种图像、文字以及符号等等绘制出的思维图，将思维导图应用在高中生物教学中对学生的学习有着很大的帮助，如何更好地将思维导图应用于高中生物教学中就是本文所研究的内容。
一、高中生物教学中应用思维导图的优势
（一）可以提高学生的自主思考能力
思维导图的绘制需要绘制者进行主动思考，学生需要思考自己的主题相关知识，并整理知识节点之间的关联，利用思维导图将零散的知识整合在一起。无论是课前预习中应用思维导图、还是课堂中作为笔记使用，又或者是课后复习中应用，学生都需要进行一些列的思考，这不仅可以大大提高学生对生物学科的兴趣，更能够帮助学生有效地学习，有效地锻炼学生的自主思考能力。
（二）可以提高学生的自主复习能力
思维导图的应用范围非常广泛，而在课后复习中使用思维导图是最常见的方式。学生在课后以思维导图的模式去归纳整理自己学过的生物知识点，然后通过绘制思维导图的方式呈现出来自己的思路，在绘制的过程中，可以有效的帮助学生回忆学过的知识，帮助学生回顾重难点，并加强学生对知识点的理解，以及对知识之间内在联系的掌握，可以大大提高学生课后复习生物知识的效率，提高学生的自主复习能力。
（三）可以提高学生的自主探索能力
思维导图在制作的时候实际也是一个对知识的探索过程，学生需要通过探索知识之间的内在联系来进行总结归纳。比如给定一个核心词后，学生需要探索与此相关的节点，并且按照自己的理解来进行思考，思考通过何种方式进行关联，甚至是什么颜色的笔，什么词汇，什么图像等，通过对一级一级知识节点的加工，可以一步步培养学生的思维能力，加强学生的自主学习习惯，提高学生的自主探索能力。
（四）可以提高学生的自主创新能力
学习本就不是一味的死记硬背，是在理论知识的基础上进行自主创新，而思维导图正体现了这一点。学生在绘制思维导图的时候需要对相关的内容进行一定的设计，不仅需要对不同知识点进行总结与归纳，还需要设计思维导图的排版、风格、特殊标记、重难点解析等。在设计的过程中，学生会有不同的思路与策划，而每一次的修改完善都是一次突破与创新。因此，思维导图的绘制可以培养学生解决问题的能力，提高学生的自主创新能力，使学生的生物学科素养得以提升。
（五）可以促进教师对学生知识掌握的了解
评价在教学中是一个必不可少的重要环节，评价的方式有很多，而思维导图也可以用于促进教师对学生只是掌握情况的了解。学生在绘制思维导图的时候就是学生对所学知识的一个汇总与理解，因此，对于同一个关键词，每个学生做出来的思维导图都是不一样的，而我们就可以通过观察学生对思维导图的设计来了解学生对该知识的理解情况及掌握情况，也可以通过学生思维导图的完整程度来考察学生对知识的整合能力，这可以帮助教师更好地评价教学效果，以便在后续的教学中进行调整。
二、思维导图在高中生物教学中的应用方法
通过对思维导图在高中生物教学的研究，我总结出以“预习-笔记—复习”相结合的三段式教学模式，并在一线教学中进行实验，且取得了良好效果，其具体做法如下。
（一）课前预习中思维导图的应用
思维导图的应用面非常的广，在高中生物教学中，可以从预习开始就应用思维导图。传统的预习一般是学生阅读课本，勾画出重点内容。而基于思维导图的课前预习具体做法是：课前布置学生进行预习，先将主题画在白纸中央，可以是中心图像，中心词汇等，再以中心向外扩张，绘制的时候可以阅读课本，可以书刊中查阅资料，或者网络搜索相关信息等，最后将所有收集到的信息整理到思维导图中。学生为了绘制出思维导图，必然会查阅与课本主题相关的内容，这就大大增加了学生的自主学习能力，并且可以让学生做到心中有数，找出自己在预习中存在的问题，以便在课堂中可以有明确的关注点。
（二）课堂笔记中思维导图的应用
通过对学生的调查，很多学生反应课堂中老师讲授的内容很多，自己不知道哪里需要记，经常遇到写一半老师就翻页的情况。对于此类问题，其实也可以用思维导图的方式来解决。将思维导图应用于课堂笔记的具体做法是：在课前学生已经根据预习的内容绘制出初步的思维导图，因此，在课堂中，学生仅需要以添枝加叶的形式在原有思维导图上去补充，可以是关键字补充，也可以以图画的形式来补充，多种多样的元素可以更好地刺激学生的记忆，以这样的方式来记笔记可以大大的减少记笔记的时间，并且可以使学生的思路更加清晰，更容易理解到知识与知识之间的关系。
（三）课后复习中思维导图的应用
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可以得知，学习过的知识如果不及时进行复习便会很快遗忘，而思维导图在课后复习中的应该是对思维导图应用中最广的。基于思维导图的课后复习具体做法是具体做法是：以章或册为单位，找出核心研究对象，并以此研究对象为核心词，发散思维，尽量写出更多与之相关的内容，绘制出属于自己的思维导图，绘制出的越大、越完善、复习的效果越好，此时就可以将之前整理好的课时思维导图应用进来。如以必修一《分子与细胞》为例，核心词应该是分子与细胞，然后回忆与此直接相关的内容，比如细胞类型、细胞结构、组成细胞的化学成分、细胞的物质输入与输出、细胞代谢、细胞增殖等，在以这些分支作为章中心继续向外延伸到节。
结束语：
目前思维导图在高中生物教学中比较少的，然而思维导图的优势很明显，所以本文针对高中生物教学中思维导图的应用进行了研究，并且提出“预习-笔记-复习”相结合的教学模式，使生物知识的呈现更加层次更加清晰，焦点更加集中。通过绘制思维导图，加强了学生对知识的理解和记忆，体现了学生的主体作用，并提高了学生多方面的能力，大大提高了生物教学的效率。