黎棠
(广州市荔湾区三元坊小学 510170)
[摘要] 现在部分科学课堂教学仍是传统的教学模式，重理论教学轻动手实践，严重地束缚了学生的思维与动手能力。根据这个情况，可通过科技小制作的活动，指导学生探究问题，解决问题。探讨科学教师在工作中如何把科学教学和科技制作有机地联合，引导学生落实好科学课的探索过程，体验科学研究的严谨和实事求是的态度，最终达到培养学生的科学创新精神和动手能力的目的，让科学技术是第一生产力成为现实。
关键词： 观察、思考、创新、合作、实践探究
一、问题的描述
在近年科学教学中发现现在的学生学习情况，可概括表现为：动口多,动手少；表面的问题很多,但能够深入思考付诸行动就更少了。在一些科学实验过程中，很多同学缺乏明确的实验目标，懒得动手和动脑，随意性比较大。因此造成许多实验效果不理想，达不到预期教学目标，这些都不利于学生科学实践探究能力的培养。
二、创造条件，激发参与，引导学生主动寻找有价值的探究主题
如何找到问题的切入口，找到操作性强，又适合小学生特点的探究主题，需要在工作中紧扣教材，细心观察学生对教材的敏感度，从中找到突破口。下面以四年级《科学》教材下册的第一个单元，电的知识为例说明一下。
四年级的学生正处于一个初步概念建成时期，电对于他们来说，很抽象，但是又随处可见，在现今科学技术高速发展的时代，电与我们的生活息息相关，小学《科学》教材有关电的基础知识学习，是从静电开始，到学习导体和绝缘体，再到连接简单电路，让灯泡亮起来。最后再深入地学习串联、并联两种电路知识。在教学这个单元知识时，感觉同学们的学习热情非常高，学习效果也非常好，需要我们老师进一步调动同学们的学习积极性，引导他们积极联系生活实际，观察问题，发现问题，大胆猜想、设计解决问题的方案，并且达到最终解决问题的目的。
在课后布置了一道延伸作业，应用刚学习的电知识，观察身边的环境，在用电方面需要改善和提升的地方，用文字写出自己希望和设想。两天后，一位小宋同学交来了他的作业，他的作业反映的问题是：他的家里刚刚装修完毕，电线是暗线设计，房间有一段拐弯的小走廊，装修时是没有安装照明的，晚上如果上洗手间，要么只能摸黑前行，要么就打开房间大灯，才能隐约照亮走廊。但这样一来，房间强烈的照射，又好刺眼。有什么办法可以改善呢？因为如果再装暗线，工程量大，爸爸肯定不同意,如果装线槽明线，又与原来的装修不符，影响美感。于是他结合刚刚学习的电路知识，自己动手制作一个用电池隐形小夜灯，以弥补家里的美中不足。
小宋同学善于观察和思考，发现的问题也很有代表性，而且操作性很强。为了进一步巩固学习电的知识，老师决定在全班中来一次隐形小夜灯的科技小制作实践活动，培养同学们科学实践探究和动手能力。
三、实际动手操作，逐步解决问题
实践是检验真理的唯一标准，我们的猜想假设是否正确？是需要我们动手去验证的。要求同学们有了实践探究的内容后，就要针对自己要研究的问题，去设计方法和步骤，并且付之行动。最后在老师的指导下，同学们积极探讨，顺利完成隐形小夜灯制作，步骤如下：
1、以小组为单位，紧密结合教材，复习电路知识，设计低压直流电路图，强调安全第一，现阶段千万不能用220V交流电来做实验。
2、准备材料和工具:3伏发光二极管2个,3伏钮扣电池2粒，微型开关1个，废弃开关面板1个。导线若干，电烙铁，焊锡，万能表等。
2、指导学生设计电路图，借助万能表，教会学生电路中通路、短路和断路的知识，串联和并联的区别，以及指导学生认识发光二极管的特性。
3、电路测试：按照电路图，分别找出电池和发光二极管的正负极，再加上小开关，全部串联起来，经测试，电路正常亮灯，表明设计方案正确。
4、在开关面板上，安装固定好小开关，再在开关面板下面，开两个小孔，把发光二极管用串联方法连接上。
5、把发光二极管安装在开关面板下面的小孔，把2粒钮扣电池用双面胶固定好，然后用烙铁把和各元件用导线连接好（电烙铁的使用，以老师动手为主），再按电路图重新检测确认，打开开关，灯亮，表示连接正确。
6、模拟用木板在墙上定位，用钻出两个小孔，把整个面板安装上去，经测试，一切正常，大功告成。既达到安全美观实用，又不破坏原有装修风格。
7、学生在老师的指导下，一步一步的学习电路知识，动手操作完成整个“隐形小夜灯”的制作。
四、对实践探究过程中的一些思考
这一次的“隐形小夜灯”的制作活动，是课堂教学的完美补充和延伸，也是一次美好的科学与科技实践探究过程，与课堂教学相比，更具灵活性、操作性，同学们非常享受这一次的实践探究活动，也使他们对电的知识理解得更加深刻。
在整个科技制作活动过程中，让同学们亲身进行实践探究，对培养学生的科学创新精神和实际动手能力有重要的作用。因此教师必须重视学生的实践探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，要让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。教师在这个过程中要充分发挥引导作用，为学生的探究出谋划策，引导学生针对自己要探究的问题设计好活动的方法和步骤，合理使用器材等。
总之，实践探究是一种有目的的活动，过程要围绕着目的来寻求问题的解决方法，而不是一种散漫的、徒耗精力的活动。要让学生在科学探究活动的过程中，体验学习科学的乐趣，提升科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性，作为科学老师，要关注整个实践探究活动的过程，让学生紧密围绕要探究的主题开展实践探究活动，不至于跑题、偏题，甚至半途而废。只有这样，学生的科学实践探究能力和科学创新精神，才会在一次次的活动中得到累积和升华。
五、主要的参考文献
[1]、《青少年科技创新教育探索》，广东省青少年科技协会出版，2010年04月
[2]、 《科学课程标准》，教育科学出版社，2011版
[3]、 《少年发明与创造》第294期，河北少年儿童出版社
（作者联系电话：黎棠 18028623950）