靳瑜
辽宁省沈阳市浑南区第一小学 110000
摘要：低年段正是为写作打基础的时期，学生的学习效果在很大程度上会影响到以后的写作水平。因此，低年段写话教学尤为重要。低年段学生具有丰富的想象力，尽管认识的字不多，却不妨碍表达和写作。写话练习直接影响到学生将来是否具有写作能力、逻辑思维能力，因此，教师应一步一步地引导学生实现从开口讲到动手写这一转变，完整地表达自己的意思，为以后的写作打下坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学低年级语文的写话教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级；语文；写话教学；策略
引言
对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。不难发现，对于低年级的学生来说，写话活动通常具有一定的难度。因此，教师应该遵循新课标的基本要求，并准确把握学生的认知特点，从而在此基础上实施更具针对性的教学策略，以此来不断对写话教学进行优化，进而帮助学生不断提高写话能力。
一、小学低年级写话现状
第一，经调查发现小学生普遍对看图写话有着浓厚兴趣，但因为未掌握适当的学习方法，害怕进行看图写话，存在一些抵触和排斥的心理。但是大多数人还是对看图写话充满自信，迫切地想要提高自身的看图写话能力。调查还发现，小学一年级的同学不善于观察周边事物，二年级同学可以通过老师的训练来进行观察和思考，而且，小学低年级学生的理解能力不强，可能会对图片产生错误理解，或理解不到位。第二，关于命题写话的研究结果显示，近一半的参与者选择不会或者很少会运用一些平时在生活中或看书中遇到的词语。有学者对这些学生进行了访谈，他们给出理由是想用却不会用，或者想用，但是忘记用。由此可见，该写话习惯需要引起教师的注意。另外，大多数的同学在写话后有检查的习惯，但仍有小部分的同学做不到，这就会产生一些语句不通顺、错别字等问题。关于学生写话后是否有交流的习惯，只有三分之一的同学能够做到写完一段话后和别交流，剩余大部分的同学几乎不会与他人交流分享，因此存在一些表述不清的问题。
二、小学低年级语文写话教学策略
（一）观察生活，积累材料
高质量的写话活动应该做到“言之有物”。为了达到这一要求，需要使学生积累一些在写话中可以用到的素材。为了使学生对描写的事物产生更加深刻的感悟，教师可以引导学生对生活中比较熟悉的事物进行观察。这样一来，可以帮助学生积累更加丰富的材料，从而使其在写话中做到得心应手。例如，“植物描写”是小学阶段一个非常重要的写话主题。
因此，在日常的教学活动中，笔者会不断鼓励学生在课下对自己比较熟悉和喜欢的植物进行观察。同时，为了使观察活动更加有序地进行，笔者指出了以下一些观察植物的方法。第一，按部位观察。首先要从整体上观察植物的外形，然后要按照一定的顺序，对植物的根、枝、叶、茎等不同部位进行观察。第二，分期观察。植物有一定的生长周期，所以要对植物在不同生长阶段的特点进行观察。第三，对比观察。植物的种类繁多，有些植物的形态具有一定的相似性，所以要通过比较的方式突出观察对象的特点。最终，利用多种观察方法，使学生积累了比较丰富的写话材料。
（二）选择合适的故事内容，坚持阅读
教师应在每节课中选出一两个含有丰富内容的字词，字词的选择可以根据学生间发生的事情来选择。低年段的学生比较调皮，他们之间可能会发生一些小摩擦，比如几个学生在追赶过程中摔倒了，教师就可以让学生根据“摔倒”二字拓展，同时让学生注意安全，树立安全第一的观念。再比如，调皮的男同学经常拽女同学的头发，教师就可以“拽”为主题进行练习。同时告诉学生要尊重、爱护同学，在教学的同时传授知识，一举两得。经过反复多次的练习，学生能够写出有逻辑有内容的作文就不成问题了。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。多读书是没有坏处的，正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。同时，知识的积累并非一蹴而就的，想要培养学生进行的语感、提高学生的语文素养，只学习课本上的内容远远不够，因此，教师应引导学生进行课外阅读，向学生推荐一些他们这个年龄段能够读懂的好书，让学生在头脑中形成必须要阅读的书单。
（三）多想———头脑、思维训练更重要
写话需要培养学生的头脑和思维能力。写话教学是围绕写话内容而开展的教学活动，内容包括听、说、读、写，其教学的目的在于促进小学低年级同学口头表达能力与书面表达能力得到协调发展，养成写话的良好习惯。然而，在听、说、读、写这一过程中，许多教师忽略了学生的思维能力的训练，其实大脑的发育和逻辑思维的训练对写话能力的培养是十分重要的。正如上文所提到的案例，“请同学们思考，想一想你们的好朋友是谁?长什么样子?”在下笔写作前，多引导他们动脑思考是十分重要的一环。
结束语
综上所述，在小学低年级的语文教学中，教师应该将写话教学作为一项至关重要的教学任务。为了促进写话教学中各项教学目标的落实，教师应该对教学策略进行调整。这样一来，可以不断提高教学活动的质量，从而为学生写话能力的提高提供保障。
参考文献
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