杨勇兵
广安市广安区悦来初级中学校 638000
摘要：新课程改革要求教学工作者要采取符合时宜的、满足学生学习需求的、满足课程改革需要的教学方式实施教学。基于初中地理知识的特点开展生活化教学，更能够提高教学效果，更能够达到预期的教学目标。由于初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在这一阶段当中，要通过有效的教学方式引导学生进行过渡。因此教师要根据地理知识具有空间性和抽象性的特点，将生活化的元素融入到其中，使地理知识变得相对形象，以此满足学生的学习需求。
关键词：初中地理；生活化教学；探究
引言
在传统的以往的地理教学中，生活化教学也一直在提倡，但是确在实际在教学中应用很少，很多教师在授课中往往只是举个简单的例子一笔带过，没有在实际教学中进行详细的实际操作。现阶段在初中地理教学中，需要地理教师快速地转变教学观念，在地理教学中注重生活化问题的融入，提高地理教学高效性。同时在教学中教师要学会结合学生的个性特点，有针对性地开展生活化教学，不断开拓学生的思维，让枯燥的地理学科变得更加生动和具体，提高学生学习的积极性。
一、依托信息化技术，直观化呈现教学内容
随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代。信息技术与我国教育领域的结合日臻完善，从基础的多媒体技术辅导，演化为微课程、翻转课堂等多样化基于信息技术支持构建的课程教学，且我国教育领域逐渐朝向信息化、数字化发展。初中地理教学中，鉴于发生位置、发生时间与学生生活环境存在差异化，导致学生在学习的过程中，不可避免形成一定的抽象思维，不利于培养学生地理核心素养的同时，降低学生参与兴趣。针对这一现象，依托信息技术直观化、立体化呈现，引导学生从生活角度出发，规避传统抽象思维引发瓶颈桎梏的同时，有效地加强学生地理感知，推动其地理学习能力不断提高。以“中国的地形”为例，学生对于我国地形理解较为薄弱，且思维无法形成直观性理解。针对这一现象，通过网络资源以及教育期刊网站，大规模收集了我国主要地形。在课堂教学中，利用多媒体技术直观化、立体化呈现，并以此为基础，在原有的教材上拓展延伸，引导学生领略我国风景、风土的同时，为学生建立生态环境观念，落实生活化课堂教学的同时，提高学生地理学习兴趣。
二、创设生活化问题情境，提升学生兴趣
教师在教学的时候可以设计一些教学情境，在设计的时候要从创设生活问题开始，让学生带着问题去进行学习，或者也可以用漫画、彩色的照片等让学生进入图像的世界，这种方式不但能够吸引学生的目光，还能加深学生对知识的印象，以便学生更好地理解所学的知识。
比如，我在为学生讲解行政区划一节相关的知识时，课堂导入时的教学素材采用的是改编的歌曲《大中国》，旋律选取的是学生们很欢快的一首流行歌曲《小苹果》。要知道学生对流行歌曲的兴趣是很大的，当我为学生们播放音乐的时候，立马吸引了学生的注意力，结合歌词“山东山西分两边”“两河两湖还在中间”等等，引起了学生对教学内容的兴趣。
三、开展生活化的地理实践活动，提高应用能力
前面说过地理知识具有较强的工具性，所以开展生活化的地理实践活动能够引导学生的生活化认知，也能够让学生更加明确地理知识在生活当中的作用。比如，绘图能力是学生必须要掌握的地理学习技巧，这时教师就可以通过开展绘图练习让学生对自己的街道小区或者是学校进行地图的绘制。所绘制的地图当中要包括比例尺、方向、图例等等。教师要为学生选择相应的绘制区域，然后让学生进行实地的考察测量。为了能够降低学生地图绘制的难度，教师可以选择学校，或者是学校门口的某一条街道进行绘制。根据图当中的一些元素，比如，房屋道路，道路交叉口、红绿灯等元素在纸上的呈现，通过标明，呈现出完整的地图。在地图绘制当中学生就要运用到相关的地理知识，通过这些地理知识的实践，才能够收集相关的数据，形成更加完整的地图，提高学生的绘图能力，加深学生的地图记忆。
四、课后作业生活化，提高教学效率
生活化教育对初中地理教学非常重要。在实际教学中，教师不仅需要开展生活化教学，还需要将生活化模式运用到课后作业中。课后作业是初中地理课堂教学的延伸。教师需要打破以往传统练习方式的限制，引导学生在生活中进行地理知识的学习和地理知识的运用。为了做到这点，教师可以运用主题活动的方式，以小组为单位来让学生进行自主探究。例如，在讲到“我爱祖国大好河山”时，教师可以让学生在课下以小组为单位，通过多样化的方式收集一些和我国地理有关的内容，如人文内容、地理内容等。通过这种主题活动，学生能充分发挥自身的主观能动性，在更好地掌握地理知识的基础上，增加自己的知识储备。同时，在动手制作时，还能够培养爱国主义情怀。
结束语
总而言之，新课改下的地理教学的目标，不仅仅是要学生了解知识点来应对考试的成绩，更多的是让学生联系生活真正理解地理知识，并且将学到知识应用到生活实践中，不断提高学习的效率。这就要求教师在地理教学中多采用生活化教学，围绕学生的个性化学习开展教学工作，提高学生学习的主动性，从而提高地理教学的有效性。
参考文献
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