张桂超
吉林省延边朝鲜族自治州汪清县汪清第六中学133200
摘要：在以往那种传统的高中地理教学模式下，与实践教学相比，教师更加注重理论知识的传授，认为只要按照教学大纲的相关要求完成各项教学任务就可以了，并没有意识到培养学生地理实践能力的重要性与必要性。基于此，以下对高中地理教学中地理实践力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中地理教学；地理实践力；培养策略；研究
引言
在以往的高中地理课程教学中，部分教师过于注重理论方面的讲解，忽略了对学生实践方面的能力培养，使得学生所学的知识仅仅停留在理论层面，缺乏实践应用，使得很多学生认为地理知识的学习毫无用处，且对地理知识的学习兴趣逐渐下降。面对这样的教学现状，基于地理实践力培养的教学任务，教师应当转变以往的教育思想，结合新的教育理念，为学生打造新的教学局面。
一、教师尽快转变教学观念
现如今，学生综合实践能力的培养与提升已经成为教育教学工作的主要目标之一。这无疑对教师的教学理念、教学水平以及教学方法都提出了更高的要求。如果教师始终沿用传统的教学理念，则意味着实践教学将无法得到应有的重视，甚至有可能成为一件可有可无的事情，学生地理实践力的形成也将无从谈起。因此，高中地理教师必须尽快更新自己的教学理念与思想观念。在日常工作中，教师首先要充分认识到实践教学的重要价值，其次要结合教学内容、教学要求以及学生的实际学习需求加大实践教学的比重，在理论知识讲解的过程中适时穿插实践教学，实现理论教学与实践教学的相互融合与相互促进。与此同时，教师还要引导学生积极参与到实践教学活动当中，在动手操作的过程中实现理论知识的内化与吸收，培养独立思考能力、实践探究能力以及解决实际问题的能力，凸显出高中地理课程的实用价值。例如在地理学科当中经常会遇到各种类型的地理图表。此时，教师可以指导学生从图表比例、标注、图注等方面入手，认识不同类型图表及相关题型，再通过横向对比和纵向对比加深对图表内容的理解，从而学会从多个角度去看待问题，让学生在实践操作中学会发现问题，总结问题并且解决问题。
二、组建实践化地理课堂
考虑到高中学校管理风格和管理模式的特点，教师在课堂时间带领学生在自然环境中感受地理现象的机会是较为有限的。但是，地理教师可以通过充分利用学校现有资源，把地理知识的学习带出教室，让学生形成更加实践化的地理认知，进而提升学生的地理实践力。
以必修一中的《植被与土壤》课堂教学设计为例:教师可以充分利用学校现有的植被和土壤资源，给学生提出实践性的问题，让学生利用课下时间去探索、观察、感受学校内的不同植物以及植被环境，从而在锻炼学生地理实践力的同时，让学生掌握观察对比的地理学习方法，养成从地理现象总结地理规律的良好学习习惯。
三、结合模拟实验，培养地理实践力
地理是一门自然性学科，其中很多地理知识都阐述了地理环境中的运动规律问题，且包含了很多时间和空间上的变化过程，这些知识学习难度高，且内容抽象。那么，如何引导学生突破这些学习难点呢？基于此，在地理实践力的引导下，可以采用实验探究的方式，让学生通过模拟操作实验过程，感受自然环境中的地理变化规律，以此有效实现《高中地理课程标准》中对培养学生地理实践力的要求。比如，在《河流地貌的发育》教学中，教师可以设计一个探究性的实验，让学生探究河流运动的轨迹和变化过程，以及分析地表形态变化的原因。为此，教师能够组织一次实验模型构建活动，准备一些模型材料，让学生根据所学的知识，搭建河流转弯处的模型，并演示整个河流侵蚀堆积的过程，再用沙土堆积成河道，将水倒入其中，进行实验。然后，引导学生仔细观察，分析凸岸和凹岸的沙土变化情况，并总结实验结论。通过这样的方式，既能够让学生主动参与到实验探究中，也能够逐渐掌握河流地貌发育的变化过程，以此通过实验模拟揭露自然地理现象，从而有效满足地理学科对学生实践力培养的教育要求。
四、设定动手操作实践化情境
在高中地理必修二《农业区位因素及其变化》的课堂教学情境设计中，教师可以结合课堂引导和提问的方式，创设动手操作的实践化情境。这样可以让学生结合我国不同农业景观发展特点和分布区域，大胆揣测和仔细判断农业区位形成的方法和影响因素，并结合原因进行分析。通常情况下学生对这种问题的回答主要包括了气温、地形、降水量、土壤等自然因素，而对市场销售、运输及政策支持等因素的表述频率较低。这反映了学生已经掌握了基本的地理知识和地理概念，但对一些实践性较强的社会动态变化涉及较少。针对此种情况，教师就可以设定“虚拟化”的动手操作实践情境，让学生以“农业种植大户”的身份，结合常见的农业区位因素以及变化情况等，在其选择的区域内，分析最佳的农业发展方案，并给出原因，从而让其有效掌握我国农业区位发展变化的影响因素和发展原理，进而掌握相关地理知识内容。
结束语
在高中地理课程教学中，高中地理学科具有知识点含量多且难以理解的学科属性，死记硬背既不现实具有很大的局限性，也不能够锻炼学生的观察分析能力，不利于学科素养的培养。因此，除了理论方面的教学以外，教师应当加以对学生实践能力的培养。
参考文献
[1]赵华.高中地理教学中地理实践力的培养[J].文科爱好者(教育教学),2020(02):42-43.
[2]朱悦.浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].北极光,2020(01):185-186.
[3]马佳东.培养地理实践力视角下高中地理实验教学研究[D].杭州师范大学,2019.