蒋雪莲
新疆哈密市第四中学
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都在不断的调整以适应新课改的变革。在学生初中生活的学习中，英语对学生而言是一门比较难的科目，需要学生进行大量的单词积累和语言练习。阅读这一项更是一个需要技巧的题目，往往学生容易在英语阅读中出现问题。教师应当创新自己的教学方法，从传统的教学模式中跳脱出来，改变自身的教学方式，由带有技巧性地教学取代灌输式的讲解，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，降低学生对英语阅读的抵触情绪，让学生更好地在英语阅读中提高英语学习的能力。
关键词：核心素养视角;初中英语;阅读教学;文化意识;培养探析
引言
阅读能力是学生需要具备的英语基本素养之一，初中英语教学中始终重视学生阅读能力的培养。同时，我们也应该看到，在初中英语考试中，阅读理解所占的分数比值较高，也是学生不容易得分的题型之一，因此在很长一段时间内英语教师应该对阅读教学活动常抓不懈，重点培养和提升学生的阅读能力，改善学生得分不高的情况。
1影响初中生英语阅读能力提升的主要因素
影响初中生英语阅读能力提升的主要因素涉及到以下几个方面具体内容：首先是学生阅读基础差异大。在现如今的初中学生中，学生的各个科目的学习并未完全处于一种协同发展的状态，会因为个人的偏好而产生偏科的现象。特别是英语阅读课程的学习，因为个体的差异使得学生的阅读能力、理解能力都有所不同，这就给初中英语阅读课程的教学增加了诸多难度，且在初中教育的过程中，如何采用一种循序渐进的形式来开展英语阅读教育，成为初中英语教师需要重点思考的问题。其次是初中英语衔接不畅。在目前初中的贯穿式教育体系中，初中教育中的英语是一门基础性的学科课程，教师能够将英语阅读教学活动作为主要的课程教学活动来开展相应的教学，并且在课程内容的讲解中，能够对于基础的单词、短语、句型以及语法等内容进行细致的讲解。
2核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养措施
2.1教师深入发掘教材，设计分层教学目标
设计分层教学目标，有利于教师根据学生的实际英语水平有分别地开展阅读教学活动。在日常教学中教师除了要制定一个全班通用的教学目标外，还要根据教学大纲和阅读教学重难点和学生的实际水平，设计分层教学目标，科学合理地设计多个小目标，满足学生阅读能力理解的需求，从而促进全班学生阅读能力得到提升。首先，要对学生的英语层次进行划分。英语教师要在综合考虑学生的英语兴趣、学习态度和方法以及阅读理解能力等方面的基础上，大致把学生分成A、英语基础知识比较扎实、具备较好的听说和阅读技能；B有一定的语言基础知识，但是阅读理解能力有待进一步提升；C、学生的英语基础知识比较差，阅读理解能力欠缺等三个层次。其次，制定分层教学目标。对于A类学生，教师要注意培养学生的英语综合能力，提高他们的语言的运用能力和自学能力；对于B类学生，教师要进一步夯实他们的英语语言基础知识，提高他们的阅读理解能力；对于C类学生，教师要注意激发和培养他们学习英语的兴趣和动机，要求他们尽量读懂每一篇课文，掌握课文中的重点单词和语法知识，在考试中多得几分。
2.2精读细读，锻炼学生的语言表达能力
在英语学习的过程中，学生不仅需要进行粗略的阅读，对于部分的重点内容，更要进行精读细读，以此来帮助学生更好地理解文章的内容。学生在精读的过程中加深对文章内容的印象和理解，帮助学生养成良好的阅读习惯，并且在精读的过程中也能够拓展学生的英语词汇量，也能够锻炼学生的英语表达能力，学习文章中的表达方式，以此来提高学生的英语学习能力。
2.3利用数字化批注工具增强学生阅读体验
意识和终身学习能力具有重要引导作用。数字化批注式阅读工具是一种实用性很强的阅读工具，相关软件开发平台可以提供一些流程简单、方便学生使用的批注平台和批注工具，并对学生利用其进行英语数字化阅读进行方法指导。而英语教师在英语教学过程中也应加强对数字化批注工具的使用，培养学生形成利用各种批注工具进行英语阅读的习惯，从而提升学生的学习积极性和自我效能。
2.4创设直观阅读情境，辅助学生理解主题
中学生虽然经过了小学阶段的英语学习，但是缺乏知识积累，理解能力和认知能力有待提升，而且中学英语教材中的课文与小学相比，不仅篇幅增长，难度也有所提升，主题意义更是有待发掘。这就要求中学英语教师在阅读教学中，需充分考虑到学生以形象思维为主的认知特点，利用道具或信息技术创设直观的阅读情境，将抽象的主题变得具体化，使学生在图文并茂的情境中高效学习和掌握语篇内容，辅助他们理解阅读主题。比如在九年级下册Unit1AsiaReading：Two Cities in China教学时，主要介绍北京和桂林的一些景点，教师谈话导入：Do you like traveling？Yes. Me too .So follow me today，let is visit two cities in China：Bei jing and Guilin.教师在多媒体课件中展示两组风景图片：一组是北京的紫禁城、天安门广场、颐和园、长城等，另外一组是桂林的漓江、芦笛岩洞、奇形怪状的岩石及形态万千的山峰，由此创设直观的阅读情境，将课文中的文本内容变得形象化。教师接着询问Can you tell me where it is？Do you know what it is？学生根据图片判断城市的名字，说出景点名称，也可以是图中没有提到的其他景点，然后教师指引他们结合多媒体资源，快速阅读课文，掌握文本含义，体验祖国河山的美丽，使其讨论和比较两个城市景点类型的不同，发现北京是一座北方古城，以人文景观为主；桂林则是一个南方的山水城市，以自然景观为主，并运用英语进行归纳。随后，教师要求学生模仿课文，尝试通过口语形式介绍本地著名的景点，锻炼其表达技巧与交际能力，使其发现家乡的美，培养他们热爱祖国大好河山和热爱家乡的思想情感，让学生真正理解文本主题，改善阅读成效。
2.5要提供跨文化交际的平台，支持跨文化交际意识的培养
要提供跨文化交际的平台，支持跨文化交际意识的培，打造“信息化手段”例如，学校应组织师生参与英语角、英语沙龙、英语兴趣小组等活动，聘请具有多种文化背景的优秀外籍教师，让初中生真真切切地参与到现实的文化交际活动中。学校还可运用多媒体技术等手段，帮助学生搜集、整理、学习更多的跨文化知识，培养初中生的跨文化意识。
结语
综上，英语阅读能力是初中生英语综合能力的重要组成部分，通过科学的英语阅读能力提升策略，可以在强化初中生英语基础词汇、短语等知识的情况下，使初中生对理论知识的实践应用能力得到提升。
参考文献
[1]华敏.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2020(3):198.
[2]张力.基于核心素养的英语阅读教学策略探究[J].甘肃教育,2020(5):70.
[3]陈亚红.初中英语主题阅读策略探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（6）：24-27.
[4]谭华峰.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].英语广场，2019（11）：150-151.