帖丽娟
四川省绵阳南山中学 四川 绵阳 621000
摘要：新课改的重要思想是将学生的自身发展作为课程优化的着力点，树立开放型的新课程观。传统的教育模式无法满足学生的自我发展，在新课改环境下，传统教育中的问题逐渐显现，而高中物理作为学生学习生涯中的重点学科，教师需要不断提高教学专业素质以及教学能力，从而顺应教育事业的不断发展，努力为学生构建更加高效的物理课堂。
关键词：高中物理；教学有效性；提升策略
一、高中物理教学现状
1、师生交流较少
个别物理教师在讲课过程中太过“投入”而忽视了学生的听课情况，没有对学生开展提问和互动。个别基础差的学生可能就跟不上教师的思路了，如果不及时的跟学生之间进行互动，学生可能就会像是听“天书”一样，从而导致他们的学习兴趣和主动性降低，进一步影响听课效果。
2、教学模式单一
长期以来，教师在高中物理教学方法的使用比较单一，缺乏多样性，而且，在教学的过程中，并没有很好的利用教学方法之间的融合性以及渗透性，这样的传统单一的教学方法已经不能够满足物理教学的需要，物理教学效果无法很好的呈现出来，尤其是作为物理这一较为抽象的学科来说，在这样的教学指导下，学生有可能对物理课程失去学习兴趣，在物理课程中无法进行生动有趣的讲授，导致学生对学习兴趣的丧失。
3、学习方法欠佳
在高中物理学习上，一些学生盲目做题却不自我反思与总结;另有一些学生则是经常熬夜学习，导致第二天萎靡不振、精力不足，学习效率更低，遇到疑惑或有知识漏洞没有及时解决，久而久之问题愈来愈多。究其根本原因是没有采用正确的学习方法，对物理概念、定律无法进行深入探究和理解迁移，最终导致劳而无功，学习成绩提不上去，学科核心素养的提升也受到了阻碍。
二、高中物理教学有效性的提升策略
1、设置课前预习
在高中物理当中，虽然知识点相对于初中来说难度更加的高，但是有很多的基础知识相对高中生来说还是能够自学的，而教师可以在课前预习的时候就让高中生自己将可以自学的知识点，自主完成。这样可以减轻高中生在课堂上学习的压力，只要在课堂上被老师稍一点拨就可以迅速的理解这一堂课的内容，并且还可以帮助学生养成预习的好习惯。让学生能够在预习的过程当中更加激发自主的去学习，教师可以利用微课的方式来让学生自主的去学习，微课可以使用一些视频的方式来让学生能够更加清晰地了解到这堂课学习的内容和大纲，以方便学生的预习。
例如，在学习“电磁感应”相关内容时，教师可以将预习的内容制作成一个小视频发给学生，将制成的小视频传到班级的群里，供学生下载观看。通过视频的学习来帮助学生学习本堂课的内容，并且教会学生如何去预习。在小视频中，可以去引导学生对下节课要上的知识内容进行一个深入研究，使学生在上课的时候学习效率能够大大提升，学习效果也能得到增强。
并且课前预习还可以减少学生在上课时学习的压力，使他们在学习的时候能够更加的自信，并且在视频当中教师可以配上一些提示语来为学生的预习指明方向，帮助学生能够在预习的时候真正掌握到重要的知识点。
2、巧妙设立问题
俗话说得好:“发明千千万万，终究源于一个问题。”在高中物理课堂的教学过程中，教师如果想要提升物理课堂教学过程中的有效性，那么必然学会在物理课堂上善于提出问题。同时，高中物理在新课改的标准下其核心思想便是“问题课堂”，需要老师在课堂上提出问题，并带领学生们对问题进行探究和学习，让学生们在解决问题的过程中加强对物理知识点的理解和吸收。
例如，在高中物理课堂上学习“楞次定律”这一课时，老师便可以带领学生们探究圆线圈电流方向与磁铁运动方向的具体关系。在实验之前，老师可以让学生们自主猜测两个物体之间的关系。然后可以让学生们利用两节干电池、原线圈、电流表、条形磁铁和若干导线进行具体的实验，让学生们在动手实验的过程中来具体探究两者之间的关系。在实验结束过后，老师便可以让学生们讲述自己所观察的现象，接下来，老师给学生们讲解这一现象产生的原因。最后，在原因讲解完毕后便提出本堂课的重点—楞次定律。通过让学生们带着问题进行实验，在实验过程中自己动手来发现实验结果，学生便可以对楞次定律有更加深刻的理解和记忆。
3、组建互补小组
小组合作学习以小组为基本实施单位。运行良好的小组能坚定地向着预定目标进发，运行不畅的小组则无法完成基本的学习任务。许多高中物理教师在分组时并没有考虑到学生之间的互补，而是根据原始的座位分布来分组，导致组建了一些运行不畅的小组。教师在组建学习小组时要根据教学实际，遵循互补原则。同组学生要在能力上互补。一个小组如果全都是能力强的学生，就会导致许多基础性探究活动没有人来做。而一个小组如果所有成员能力都较弱，就会无法完成探究和学习工作。这里提到的能力应该是一种综合能力，而不只是学习上的能力。
比如，在教学“碰撞中的不变量”时，教师应让学习小组成员扮演不同的角色。有些学生作为组织者，能够组织学习活动，协调所有小组成员合作学习。本节探究活动可以采用多种实验方法，组织者可以带领其他同学设计实验。有些学生作为实验操作者，能熟练操作各种实验器材，排除实验中的突发故障。由于存在多种实验方法，实验器材的选择、实验的操作将可能出现较多问题。实验操作者可以凭借他们较强的动手能力来处理这些问题。有些学生作为数据记录者，不仅可以对测量工具快速、准确地读数，而且可以如实地记录并分析数据。在本次探究活动中，作为记录者的学生要能从不同碰撞实验的数据中分析出不变量。高中物理学习小组成员要能力互补，并不是说他们的分工要绝对明确。因为学生是学习者，各方面能力都需要发展，侧重发展某种能力只是为了保证课堂教学的顺利开展。
三、结语
随着新课改在高中教育中的进一步普及，高中物理课堂上如何提升课堂教学的有效性一定成为教师重点关注的问题之一。通过增加高中物理课堂的教学有效性，创造出优质的课堂学习气氛，以此来提升学生在学习物理过程中的学习效率和学习质量。
参考文献:
[1]张永华.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(26):132-133.
[2]邝志忠.提高高中物理教学有效性方法的研究[J].数码设计（上）,2018,(2):57.