王玲
商丘市外国语实验小学 476000
摘要：小学高年级数学解决问题是考验学生思维能力，计算能力的一个重要学习内容，对学生升入中学以后的学习将产生深刻影响。作为教师，对于解决问题的教学要采取切实可行的教学策略，努力提升学生的思维深度和广度，最大程度上促进学生解决问题能力的提高。
关键词：小学高年级数学；解决问题；有效策略
《小学数学课程标准》总目标提到，通过义务教育阶段的学习，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，学会运用数学思维进行思考。相对于基础题型来说，解决问题题目更加灵活，条件更加隐蔽，解题方法更加多样，学生很难一下子找到突破口。这就需要教师采取有效教学策略，从问题入手，找到一个最佳切入点，引导学生用最基础的知识、技能，迁移到问题情景当中，一步步推导出解决问题的方法。本文结合自己的研究，从解决问题能力差的原因分析，提升解决问题的应对策略等方面，谈谈几点看法。
一、高年级解决问题能力差的原因分析
（一）审题不严，断章取义
数学是一目严谨的学科，仔细审题显得尤其重要，特别是高年级的题，题目设置可能会有一些干扰项，这就要求学生有良好的审题习惯，仔细分析题意，排除干扰，找出关键词，有些学生读题习惯差，走马观花，看几眼就开始做题，造成审题不严，断章取义，想当然的认为题意就是这样，这样的解决问题，结果肯定是错误的，久而久之，学生解决问题的能力越来越差。
（二）缺乏生活经验，知识储备不足
高年级数学解决问题题目选材涉及生活的方方面面，题目情景描述上难免会出现一些学生不太懂的专业词语，虽然这些词语与解题无关，但是对于学生来说，一个陌生词汇的出现总是会干扰对题意的理解；比如题目中出现失重、编码、地铁里程等，对学生来说可能难以理解。这对孩子们理解题意都会造成一定干扰，而小学阶段学生由于年龄小，生活阅历比较低，所以在阅读这种“专业”题目时往往感觉无从下手。
（三）阅读能力较差，看不懂题目
解决问题有时还会有长篇的题目描述，怎样在长篇的论述中找出关键点，提炼出对解题有用的信息，这就要求学生有很强的阅读功底，解决此类问题，除了有扎实的数学基础，还得有良好的阅读习惯，对于阅读能力不强的学生，读完题目就得好长时间，可能读完也不理解题目所表达的意思，更谈不上解决问题。
（四）题目设置花俏，分散学生注意力
解决问题的题除了文字叙述以外，也可能会插入一些图表、图画等，图文并茂的试题排版对有些学生来说，精彩的图画更能吸引他的兴趣，而对于问题本身则无暇顾及，让他们在精美的图画中找出数学问题，提炼出数量关系有一定的难度，这就和平时的注意力不集中，容易受到外界干扰有很大关系。
二、提升解决问题能力的方法及应用对策
（一）培养学生细心缜密的审题习惯
在实际教学实践中，发现许多学生不能认真读题，有时候可能一字之差，谬之千里，这就需要在平时的训练中，认真读清题目中的每个字，做到不增不减。如下面试题：“有一堆鸡蛋要装箱，如果每箱装40枚，需要装15箱，如果每箱装50枚，那么比原来少装多少箱？”许多学生没有认真审题，就列式计算：40×15÷50=12箱，在这个计算中，学生的惯性思维认为就是求每箱装50枚需要多少箱，实际上题中问的是现在的箱数会比原来少多少箱，正确的算式应该是：15-40×15÷50=3箱。细心缜密的审题习惯需要学生经过大量的训练，在平时的训练中教师可以设置一些“陷阱”，让学生跌倒几次，从而让他们认识到审题的重要性，逐步养成细心缜密的审题习惯。
（二）让数学贴近生活，增加数学的有用性
在解决问题的教学中，教师要有意识的将抽象的数学问题具体化到实际的生活问题，让学生能够认识到数学原来是这样用的。例如，有这样一个问题“商场搞促销活动，满300元减100元，一件衣服标价599元，问买这件衣服需要花多少钱？”，理解了题意，这实际上就是一个简单的减法题，如果教师能设置一个情景：”小明和妈妈一块逛商场，商场里正在搞促销活动，妈妈看上了一件599元的衣服和一件680元的衣服，帮妈妈分析一下，买哪件最划算？为什么？”这样就把一个抽象的数学问题，具体化为解决实际问题，更贴进生活，让学生觉得学数学原来这么有用，帮妈妈省了不少钱。通过这样一个情景，既培养了学生的数学思维能力，又增加了学习数学的兴趣，学习的积极性会大大提高。
（三）提高阅读能力，找准题目关键
对于题目较长的问题，要仔细揣摩题目中的每一个字、词、句，认真提炼问题条件，把文字语言转化为数学语言，建立数学模型。解决此类问题，需要学生有较强的阅读能力，能在短时间内读懂题意，找准关键词，提炼有效信息。
阅读能力的提高需要经过长期的训练，提高阅读能力可以从以下几个方面着手：一、培养良好的阅读习惯；二、学会精读快读；三、勤于思考善于总结。出众的阅读能力，对任何一门学科的学习都将起到积极的促进作用。
（四）提高专注力，排除外界干扰
图画表格题是一种创新型试题，学生在面对一道图文并茂的数学问题时，首先要做到提高专注力，排除干扰，从图画中找出问题的关键，从表格中，理顺数量关系，将图画表格所表达的含义转化成数学语言，进而寻求解决问题的对策。作为教师，在训练学生解决此类问题时，要引导学生用数学的思维发现图画表格数据之间的内在联系，充分挖掘图形内涵，在做这种题目才会得心应用，游刃有余。
三、注重教学策略，正面引导沟通
在实际教学中，教师要注重教学策略，解题不应止于求出答案，而是通过解题，带领学生开拓视野，以师生探究的方式的举一反三，探索题目中所涉及的知识点，归纳出同类问题的解题方法，构建解题的数学模型。总之，小学高年级解决问题能力的培养，离不开学生扎实的基础知识和教师积极的引导，做为学生，要多练题，多思考，勤总结，看到问题不畏惧，不抵触；做为教师，要多鼓励，多表扬，多赞美，要善于发现学生出现的问题，认真剖析原因，设计策略，激发孩子勇于探索的勇气和兴趣，让他们乐于思考，愿意思考，快速提升学生解决问题的能力。
参考文献：
[1] 张丽.小学高年级计算错误的成因分析及解决策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014（9）.
[2] 严君.浅谈小学数学中高年级解决问题的策略[J].新课程（综合版），2018（7）.
[3] 孙林.小学数学解决问题的策略[J].数学大世界，2018（3）.
作者简介：王玲，河南兰考人，1999年6月毕业于郑州铁路师范学校，现就职于商丘市外国语实验小学，任教学科小学数学，中小学一级教师。
姓名 ： 王玲
性别：女
出生年月： 1979.4
籍贯：河南省兰考县
民族：汉
最高学历：大学本科
职称：中小学一级教师
研究方向：小学数学
邮编：476000
单位：商丘市外国语实验小学
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