危利平
湖北省荆州市洪湖市大同湖管理区中心学校 433200
摘要：孔子有云：“因材施教，有教无类”。这句话体现了教育中的公平性与普遍性。在现实的教学过程中，大部分教师能够准确地认识到教育的普遍性，但在教学活动中走进了误区，采用“一刀切”的教学模式，使用同样的教学模式、同样的教学目标、同样的练习模式去开展教学工作，而忽略了学生之间的差异性，使教育的公平性原则不能得到很好体现。基于此，以下对小学高年级数学分层教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学；分层教学；策略
引言
当前，小学数学课堂中，部分教师在运用单元整体教学策略时，往往不注重课时与课时之间的衔接，对板块内容的处理也只停留在形式层面，并没有真正发挥板块教学的功能。这种“浮光掠影”般的教学模式，势必不会起到良好的效果。因此，要加强对小学数学整体单元教学策略的研究，以进一步提升小学数学教学效能。
一、分层提问，面向全体
数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。比如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台，较上个月多销售30%，算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图？学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式？学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出准确计算结果？对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简单，而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显著提高。
二、对学生合理进行分层
目前，教师对学生数学课堂教学过程的最终目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，并为学生接下来的学习奠定坚实的基础。因此，学生便是教师进行教学过程中的中心与重心所在，那么，为了更好地进行分层教学，教师则必须对学生进行恰当的分层。而教师对学生进行分层时，首先，应当对学生进行深入地了解，例如，教师应当了解不同学生的兴趣爱好，了解每一阶段学生的心理发展特点，从而有效地掌握学生的数学学习能力。其次，在教师明确了学生的学习能力的基础上，教师便能够结合学生的实际情况更加合理地确定教学内容。
这样一来，每个学生都能够在小学数学教学过程中得到相应的发展，使其自身数学学习能力与数学学科素质都能够有所提升。除此之外，学生对学生进行了分层教学，学生便不会再像之前一样因为跟不上教师的教学进度而在心理上产生一定的问题，使学生数学学习压力增大，从而无法有效进行数学学习。相反，一旦教师对学生进行了恰当的分层，每一位学生都能够积极地参与到课堂学习过程中来，感受到来自数学学习的喜悦，进一步激发学生的主动参与意识，从而减少部分学生因为学习学习所造成的心理上的问题。因此，教师在进行分层教学时，首先应当对学生进行恰当的分层，比如分层A、B、C三个阶段。例如，在教学《圆》这部分内容时，教师则可以根据这部分内容中相关内容的难易程度来感知学生的数学学习能力，从而根据学生的有效进行分层，并为学生接下来的学习打下基础。我们这里所提到的“圆”则是小学中高年级所学习的重要内容之一，因此，教师则可以通过学生对于圆的周长与面积算法的掌握程度来对学生进行细致分层。
三、课后练习实现分层
由于班级中的学生人数众多，学生对数学知识的掌握程度也有着明显的差距，同时，每一个班级中都存在着一定数量的学困生。为了促进班级整体水平的提升，也为了让学困生逐渐摆脱困境，教师会在学困生身上花费大量的时间，而忽视了“优生”与“中等生”，导致他们在这种环境下逐渐丧失了学习数学的兴趣与数学能力进一步发展的机会。因此，教师要在布置课后练习时，均等的照顾到每一能力阶段的学生，使每一个阶段的学生都能够在课后练习中获得发展。课后练习是教师巩固教学成果的主要手段，也是学生巩固学习成果的主要途径。由于学生之间存在着一定的差异性，教师布置练习时必须尊重学生之间的个体差异，采用分层的方式为学生布置课后作业。仍以教师在执教“圆柱与圆锥”的相关内容为例，教师在布置作业时针对学有余力的学生，需要针对学生的综合能力提升方面。教师给出例题：“一个圆柱的体积是314立方厘米，他的底面积是6.28平方厘米，他的高是？”让学生在解题的过程中运用逆向思维去得到问题的答案，让学生的思维能力获得进一步的发展。
结束语
小学高年级数学教学中，分层教学的合理有效应用具有非常重要的影响和作用。开展教学时，教师应通过分层目标指明方向，分层提问面向全体，分层评价激发兴趣，分层练习巩固基础等方法策略，对分层教学加以合理有效应用，使分层教学的关键作用得以有效发挥，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
参考文献
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