杨柳
云南省文山州砚山县干河中学 663113
摘要：随着我国经济社会的不断发展，教育资源的不断升级，多元化的发展趋势逐渐清晰明显。为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。除此之外，由于数学学科的特殊性，在初中阶段可谓是重难点，必须格外重视初中数学课堂上的分层教学模式的实践与应用，对全面发展人才的培养迫在眉睫。
关键词：初中数学；分层教学；全面发展理念
引言
数学是一门研究数量关系和空间形式的学科。初中数学在小学数学的基础上进一步发展，带着更为强烈的逻辑特色，对学生的逻辑思维提出了更高要求，也为学生未来的数学学习奠定基础。在全面发展理念指导下，教师要关注学生能力发展与知识掌握的并进，促进教育教学工作的发展。本文结合当前初中数学教学现状，探索分层教学的策略。
一、在初中数学教学课堂中践行分层教学模式的积极影响
对于初中学生来说，数学这一学科的综合难度较高，既需要学生具备一定的数学基础知识，又需要学生拥有良好的数学学习能力，譬如反应能力与计算能力。不同学生在学习能力与接受能力上是有不同的，传统不分层的教学模式不仅不能解决学生之间的差异性，还会在统一的教学中逐渐拉大学生间的差距。因此必须在初中数学教学课堂上践行分层教学模式，根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级，并且具有针对性地进行分类分层教育，扬长避短。这样一来，表面上增加了教师的工作量，其实不然，教师可以根据学生差异，从整体上把握学生的普遍特征与独特风格，整理出对应的教学方案与目标。从长远来看既调动了学生对数学的学习兴趣与课堂积极性，又优化了教师的资源配置，有助于提高数学教学的传授与学习效率。
二、全面发展观念影响的分层教学应用策略
（一）以了解学生为基础，进行合理分层
分层教学就是以“因材施教”的教育理念作为载体，促进学生的个性发展，同时还能帮助学生找到更加适合自己的学习方式。引导学生在学习过程中既能感受到学习的热情，还能提高学习能力。分层教学，顾名思义就是将学生划分为不同的学习层次，这直接关系着学生能否接受学习内容以及学习习惯的培养。当然，教师在进行分层时不能仅仅依靠学生的学习能力，还要对学生进行长时间的了解和观察，并根据学生的课堂表现和作业的完成情况了解学生的学习能力。还要多和学生进行交流，制定一个全面且具体的教学策略。数学世界是非常丰富多彩的，教师还要多和学生进行交流和探讨，进行合理分层。
（二）把握教学方向，对教学目标进行分层
例如，在学习《平行线及其判定》的课堂内容时，数学教师可以根据书中设计的“理解平行线的概念并掌握平行线的三个判定方法”的教学要求，分解出三个难度层次的课堂教学目标：（1）简单回顾上节课学到的线的位置关系，引入平行线的概念；（2）为课本三个判定方法进行排序，优先讲解借助同位角和内错角判断两直线平行的方法，再利用同旁内角的相关知识讲解第三种判定方法；（3）能够理解和掌握平行线判定定理，并利用相关知识解决课本中出现的简单习题。在制订出以上富有层次性的教学目标后，教师需要围绕教学目标制订三个不同的简短教学计划，让处在三个知识层次的学生都能收获良好的学习效果。
（三）教学分层模式提高课堂教学效率
如：在学习“三角形”时，教师将学生分为A、B、C三层，其中A层代表学习成绩优秀的学生；B层代表学生成绩一般的学生；而C层则代表学习成绩较差的学生。在教学中，教师要求A层的学生掌握三角形的推理方法，且能利用相关概念解决几何问题；B层学生学会运用证明方法，能够运用相关定律解决简单的几何问题；C层学生则学会三角形的基础概念及定义，通过概念区分三角形即可。教师在教学中，要做到以学生为基础，充分发挥其在课堂中的主体地位，进而通过分层教学模式兼顾班级中的所有学生，进而使学生能够掌握所学知识，提升初中数学课堂的教学效率，同时也实现学生数学核心素养的提高。
（四）课后练习分层
课后练习是学生巩固数学课程的关键环节，能在很大的程度上影响学生学习数学课程的效果。教师可以以学生的实际学习情况作为依据，对课后练习实施分层。主要针对于学生所在层次分成三个部分，即基础类练习、提高类练习、拓展类练习。例如，教师讲解到“随机事件与概率”这个部分时，针对于第一层次的学生，教师可以设计基础类作业，侧重于夯实学生的数学知识基础，难度较低，具有普遍的适用性，比如，给出几种简单的情况，让学生计算发生某种可能概率；对于第二层次的学生，教师应该设计提高类作业，在基础作业上增加难度，侧重于培养学生对于数学知识的应用能力，比如，以一个例题为基础，对其提出不同角度的问题，变化问题的方式，使学生能在解决问题的过程中对数学知识形成深入的理解；对于第三层次的学生，教师应该侧重于帮助学生拓展思维空间，比如，给出一个具体的案例以及概率要求，让学生尝试运用概率知识设计活动，使其满足教师给出的概率要求。以这样的方式为学生设计课后练习分层，能体现出数学课程教学的弹性，调动学生参与课后练习活动的积极性。
结束语
在初中数学教学中，教师担负着引导学生积累知识、激发学生数学学习兴趣、帮助学生养成良好数学学习习惯的重任，教师应创新日常教学思路，不断探索更好的教学方法，关注学生的个体差异，促进学生的个性发展和全体学生的共同成长。
参考文献
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[2]李红宁.基于核心素养下初中数学分层走位教学实施策略[J].新课程(中学),2019(12):10.
[3]王得昌.初中数学实施分层教学模式的策略[J].新课程(中学),2019(12):175.