杨书莲
湖北省郧西县土门镇茅坪九年一贯制学校 442600
摘要：对于许多数学教师来说，在教学中，除了有优生的存在，也会有学困生的存在。他们往往缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。那么，我们如何对这部分学生进行转化？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对转化初中数学学困生的有效策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中数学；学困生；有效策略；探究
引言
数学科目本来就是一门富有逻辑性、对综合能力要求比较高的科目。在初中阶段，数学知识点又过于抽象，本身具有一定的学习难度。而不同的学生学习能力和对基础知识的掌握水平不同，所谓的学困生就是学生智力发育正常，但是因为各种因素的影响，以至于这部分学生无法跟上教师的进度，学习数学感觉非常困难，进而不愿意主动参与到数学学习中，从而导致学习愈发困难，形成恶性循环。初中数学教师想要让学困生主动参与数学学习，就要从学困生形成的根本原因出发，不断落实提高学生参与度的策略。
一、学困生成因
学困生的情况有许多种，有的学生是因为先天的疾病而无法进行正常的学习生活，有的学生是因为家长过于娇纵而为所欲为，不以学习为重，如由于独生子女越来越多，一家一个孩子，一些家长出现了教育盲区，让孩子一切随心，导致孩子没有建立正确的价值观、人生观，学习上放任自流；有的学生是由于家庭变故成为学困生，如父母离异等，造成孩子情感缺失不能专注于学习；有的学生是因为没有明确的学习目的，不懂得珍惜学习的机会等。
二、初中数学学困生转化的策略
（一）培养学生良好的学习习惯
初中数学教师想要提高整体教学质量和教学效率，让学困生主动参与初中数学学习，首先就要培养学生养成良好的学习习惯。数学教师可以在日常的教学中，有意识的引导学生进行预习复习，让学生学会自主思考，能够大胆的提出问题并解决问题。在面对不懂的知识点是不会不懂装懂，能够虚心接受别人的批评意见，学会不耻下问，拥有追根溯底的精神。在课后，学生要会重视复习，巩固所学知识，并针对不懂的知识点进行深入探究学习等等。当学生有了良好的学习习惯后，学习数学就会达到事半功倍的效果。
（二）建立能激励学困生评价的机制
教师还要建立一个能激励学困生的评价机制。评价中，既要关注学习的结果，也要关注学习的过程以及学困生个体的思考变化发展，要减少学生之间的横向比较，积极倡导学困生自我的纵向比较。教师要经常利用一切机会，给学困生创造机会。比如，在课堂教学中，对于教师提出问题的回答、板演、学习讨论时提出的疑问等，对于学困生微小的进步都要给予肯定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣。
（三）加强教师思想观念，提高教育素质
学困生之所以会大量存在，其主要原因之一在于，目前许多初中数学教师在教学中仍旧采用传统的教学思想和教学方法，这部分教师的教学能力不足，教育素质也有待提高，无法对数学知识点做到深入浅出的讲解，教学方式死板，解释阐述不到位等。所以要想减少学困生的出现，就要加强教师的思想观念，不断提高教师的教育素质和教学水平。
初中数学教师坚持立德树人的教育理念，积极推进素质教育，重视培养学生的数学核心素养，这样才能够让学生拥有能够适应终身学习和发展的能力，才可以减少学困生的存在，提高学困生主动参与数学学习的积极性。
（四）与家长沟通，共同寻找原因
“父母是孩子的第一任老师”，也是孩子最重要的老师。如何有效地转化这些“学困生”，教师还是需要家长的配合。首先，针对留守儿童的现实问题，我们需要做的是与家长电话沟通，在沟通中帮助家长树立正确的教育意识——远离不代表不管！其次，家长面对自家孩子的问题，要意识到孩子在学习、生活中各种问题的严重性，然后共同找出原因。在沟通的过程中，教师要积极采纳家长的意见，聆听他们对孩子教育的看法。
（五）加强对“学困生”的学法指导
学困生在数学学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差、思维分析能力较弱。针对这些问题，教师应及时对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，掌握基本技能，提高数学综合能力。注重学困生的预习。教师在预习之前布置预习提目，让学困生结合提目看书，增强预习的目的性。学困生每学完一个单元后，要及时小结，并整理积累一些数学知识，为今后解决数学问题打下基础。
（五）结合“学困生”学习特点，提高“学困生”的学习兴趣
通过对“学困生”的细致调查与了解，与实际教学案例的结合，都表明对“学困生”的最好教学方式是兴趣教学方式。在实际教学中，主要是合理运用其所喜欢的事情或物品，激发学习的兴趣。教师在教学中，应使用更优秀的兴趣教学方式，从而吸引学生跟随教师的讲解，在讲解中指导其拓宽思维并掌握学习方式，牢牢跟随课堂学习的节奏，清晰课堂重难点，从而提升对数学学习的效率与质量。在众多的实际教学中，表明结合“学困生”能力较低的特点，教师采用更加具有直观性的教学方式，激发学生学习欲望，降低学习知识的困难程度，从而加深其理解知识的深度，并获取在成绩上的提高。
（六）设计分层课后作业，让“学困生”能自主完成课后练习
在实际的教学案例中，都表明学困生并不喜欢进行课后练习，更难以主动进行这一环节。因此课后作业的布置需要教师结合一定的教学方式与教学理念，有效改善传统教学方式中课后作业的使用。因此根据教学研究，采用分层的方式，结合学生的学习特点和学习程度，布置课后作业，可有效帮助“学困生”完成数学知识的深入学习与理解，并为其设置相应基础的习题，也可适当提升其学习的信心。在不断引导中，适当添加一定的难度，在保障学生深入理解知识的同时，也帮助其获取学习的成就感，在长时间引导下，可改善其学习的质量与效率。
结束语
综上所述，学困生的产生是多种因素共同作用下的结果，想要有效转化学困生，提高学困生在初中数学学习中的参与度，教师就可以培养学生良好的学习习惯，激发学困生的学习兴趣和积极性，同时努力提高自身的思想观念和教育素质，并和家长及社会有效配合开展教育。
参考文献
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