陈礼化
温州市职业中等专业学 325000
【摘要】
学困生在每一所中职学校中都是客观存在的，过去有，现在有，将来还会有，已成为教育领域的一大问题。对于学困生，长期以来，有不少学校和教师都认为是一种负担，增加了教育的难度。众所周知我国的素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括各种学段的学困生。我们应该认识到学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到教育的目标的。如何教育好学困生？我们要针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，积极参与学困生的心理调节，帮助他们在学习生活中积极向上的一步一个脚印，走出困境，促进身心健康全面发展。
【关键词】
学困生 心理调节 策略
学困生在每一所中职学校中都是客观存在的，过去有，现在有，将来还会有，已成为教育领域的一大问题，如何教育好学困生？一直都是广大教育工作者面临的难题，作者针对本校本班的部分学困生进行了长期的跟踪调查和教育实践，现总结如下：
一、常见的中职学校学困生心理障碍
1、厌学心理
职业学校的学困生本身学习行为较弱，又由于长期以来由于受到学校、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，哪怕偶有成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，极其容易形成一种消极的自我意识，在学习行为上产生习得性无力感，从而表现为一种远离学习活动的倾向，产生厌学心理。
2、自卑心理
由于在之前的初中学习中，学困生在学习上、在常规上受到批评、埋怨、训斥较多，常处于被忽略的氛围中，渐渐影响到学困生自我认识产生了偏差，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上壁”，从而产生自卑心理，觉得自己永远都比不上别人。
3、戒备性心理
由于学困生有多次失败经历，屡遭挫折，好不容易做了好事，有了进步，又未及时得到应有的肯定，于是感到教师、家长、同学不相信自己，感到自己处于被监视地位，所以对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久之便形成一堵精神之墙，谁的话也听不进进去，将自己隔离起来。
4、逆反心理
在学困生日常学习生活中，不论是学习上还是常规上，都是屡遭挫折、常被批评，又不能及时得到老师、家长、同学的肯定与赞赏，久而久之就造成学生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出对学校、对老师教育的逆反心理。
二、帮助学困生克服心理障碍
面对着这四种中职学校学困生常见的心理障碍，我们该如何进行有效教育及心理调节？首先，作为教育者的我们要对他们施以爱心，从情感入手。情感是人对客观事物的态度体验，反映一个人对客观事物的好恶倾向。
教育实践证明：从积极的情感入手，对学生进行心理教育，进行有效的心理调节，是对学困生教育尤其是德育教育，是一个非常有效途径。
1、学困生的心理障碍往往与他们情感意识有密切关系。所以在对中职学校学困生教育过程中，作为教育者的我们应树立以生为本的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，优化他们的积极因素，用期望的眼神与言语来浸润他们干涸的心田，帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
2、对于学困生的逆反心理，我们应积极借助师生双方的交流沟通，建立良好的师生关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，解开他们思想疙瘩，借助班级同学及相关家长之力，形成团结友爱、互帮互助的班级学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
3、对于学困生的厌学心理，我们可以求助于学校的心理咨询中心老师，通过心理咨询活动和沙盘游戏，了解学困生产生厌学的原因，并有针对性地开展快乐教育、成功教育，帮助学困生转变心态，积极面对职校生活，变厌学为乐学，促进学困生的发展。
三、建立新的评价体系，对中职学校学困生进行鼓励性评价
多年来，不论是义务教育阶段还是职业高中学习生活，学校往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等，在这种情况下，学困生受到的挫折远远多于激励，沮丧远远多于快乐，这种评价使本身就处于弱势的学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处发展。对学困生评价，可以采取下面的一些做法：
1、目标激励
目标激励也就是要求我们中职教师对本班的学困生进行协商式发展的教育策略，是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，达到预定的目标时，应该给予表扬肯定或是精神、物质上的奖励。
2、榜样激励
榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义，“表彰一两个，激励一大片”。
3、情感激励
热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。学困生与一般学生发展水平相比，有着较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在进行教育教学时，进行分层教育，让学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。此外，教师应多开展活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习发展兴趣与积极性。
在对于中职学困生的教育过程中，我们要善于发现美的能力，积极挖掘并肯定学困生身上的优点与长进，多表扬、少批评，进行协商式的教育并积极利用学校心理咨询中心的功能，让学困生在中职阶段有个积极、努力的拼搏过程和享受成功、被肯定的喜悦心理，从而促进中职学校德育工作更好的发展，也促进学困生更好的面对生活、融入生活，做生活的强者！
参考文献：
【1】孟祥志. 如何调整学困生的厌学心理[J]. 现代交际:下半月, 2011.
【2】马军生. 浅谈学困生的自卑心理与调整方法[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2011
【3】周炎根.积极心理学视野下的学困生教育［J］.兰州教育学院学报，2018，