曹克成 王雪敏
湖北省十堰市郧阳区五峰乡大树垭村教学点442527
摘要：在小学低段语文课堂教学中，识字教学课程是关键的环节，也是小学生学习语文知识的根基。尤其在新课程改革下，小学语文教材中的识字教学中加入了更多的教学编排，需要教师关注教材识字单元的字类划分、编排意图、汉字笔画、偏旁识字等内容，并关注学生识字认字过程中的兴趣点和阶段性学习需求，从而把识字教学方法运用到课堂教学实践中，促进识字教学实效性。本文即以小学语文识字教学中的五个关注为研究重点，指出统编版教材中的识字教学要求。
关键词：小学语文；识字教学；语文教材；教学要求
一、要关注教材中的识字内容要求
在统编版教材中，关于一年级的识字教学任务共有两个单元的编制，其教学任务是以识字认字帮助小学生树立正确的人生观和价值观。如《天地人你我他》的教学任务是让小学生体会到汉字构造的魅力，进而理解民族传统文化的精髓，明白什么是“三才”，什么是“三光”等。据此教学要求，教师可以将《三字经》和《周易》的汉字语言文化思想进行结合，找出我国民族文化中倡导的天地合一、崇尚自然等民族情怀，让学生对天地万物和大自然树立崇敬之心，继而让学生理解“万物和谐”的概念，顺势导入和谐社会的正确价值观念。
此外，在教材中的单元识字设置里，还有各类识字记忆方法，如看图画、象形字、韵语字、会意字等各类识字形式，这种多样化的识字方式设置，有利于学生更好的识记汉字和加深理解。在识记汉字课堂教学中，教师可以利用趣味化的教学模式，让学生以拍手节奏、朗读接力等有趣的形式展开汉字识记教学，让学生感受到识字课堂是生动有趣的。
二、要关注教材中的字类分布要求
首先，小学语文教师要能明白一类、二类汉字的划分，对于一类汉字而言，不仅要让学生认读、背写，还要懂得结合语句语境进行灵活运用，对于二类汉字而言，只需让学生识字并能够准确读出即可。在识字课堂中，教师可以为学生解读一类、二类汉字的区分，让学生明白田字格中的汉字是必须认读、熟记和运用的，而生字条中的汉字只需在出现的时候能认出和读出即可。例如《金木水火土》这一课中，统编版教材加入了二类字，教师可以让学生根据字类划分的形式，找出生字条和田字格中的汉字，并明确自己的识字学习目标。
三、要关注汉字的笔画和偏旁要求
统编版教材中的识字编排是以字类划分为起始，在后续课文中开始涉及到以金、木、水、火、土等为偏旁的汉字。
比如《秋天》一课中，逐渐渗入了常用汉字笔画的构成，包含横竖撇捺折以及点、提、弯钩等笔画，这些笔画都是由一些独立汉字构成的，可以帮助学生掌握识字认字的规律，便于理解汉字内涵。学生利用汉字的偏旁所代表的的含义展开识记，这要比“加偏旁”“减偏旁”变新字的传统识字教学方法更为有效，加深了学生对汉字笔画偏旁的深度理解能力。
四、要关注识字教学法的实践运用
识字教学的目标，不仅要让学生掌握汉字的正确发音，还要能够对汉字的字形构造、字面意思有更加深入的理解，形成以字音字形为基础记忆，实现汉字的灵活运用学习目标。因此，识字课堂教学首先要能针对单元文本设置，找出不同文体的识字教学方法。如《天地人》的识字过程，教师可以先引导学生熟练背诵、默写文中的汉字，然后结合情境教学法，让学生以多媒体教材课件、分组讲故事等形式加深对于这些一类字的深入了解，实现透过汉字传承文化的教学目标。
此外，教师还可以利用象形识字方法，引入微课等趣味教学方式，让学生观看汉字图画，从中了解汉字从古到今的演变过程，便于学生从汉字的形象特征理解其中的深刻含义。在具体的识字课堂教学中，教师要懂得运用灵活教学方式，比如根据课文阅读的实际要求，采取集中、分散的识字教学。就以《雨点儿》这堂课教学而言，可以把雨点的汉字形成过程为学生展示出来，让学生从下雨的动态中明白“雨”字的由来，这不仅能够强化学生的汉字理解能力，而且也让学生从实际生活的角度感受汉字的寓意和魅力。
五、要关注教材中的阶段识字要求
对于统编版教材而言，其中的识字教学任务是让学生从汉字的学习中领悟知识的应用性，懂得掌握汉字与生活的实际关联，这就要求教师采用生活化的识字教学方法，让学生从识字课堂中多加累积汉字的生活化运用，并分阶段的开展课外阅读、语文园地、汉字文化展示等识字路径。在一年级上册语文教材中，都设有“识字加油站”的教学编排，教师可以根据不同单元的识字要求，引导学生从多种形式展开识字学习。比如通过古诗文进行课外阅读识字，通过反义词掌握识字记忆的规律和运用方法，通过课程表掌握一些汉字中表示时间、称谓、事物名称等识记特点。最后，教师需要把识字教学与生活实践相结合，引导学生从一首古诗联想到更多的古诗，从一个反义词理解到更多的反义词，等等，让学生以举一反三的学习思路，掌握汉字的深度学习记忆方法。
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