于文慧1张彤2黄艳红1赵钢1陈文阁1
1黑龙江中医药大学附属第一医院周围血管病科， 黑龙江 哈尔滨 150040
2 黑龙江中医药大学2020级研究生 黑龙江 哈尔滨 150040
近年来，移动互联网技术的发展引发了教育的巨大变革，教育理念从传统的以教师为中心的“灌输式”，逐渐偏向于以学生为中心的“互动式”；教学技术经过了文字、图片、影音、多媒体、网络的变化；教育模式有慕课、微课、翻转课堂、微视频等的兴起，给医学教育，尤其是中医药类课程教育，带来了影响，在这一全球化、信息化、大数据的时代背景下，中医药课程教育面临着新的挑战。但完成教学活动，学生难以接触到标本、模型和患者或标准化病人难以实行动手实践。我们采取“慕课+”混合式教学模式将传统课堂教学（线下教学）和数字化或网络化教学（线上教学）有机地结合起来，发挥各自优势，从而实现特定的教学目标并取得较好的教学成果。其实质在于以“合”为目标，以“混”为手段，教师与学生在教与学的关系变为“主导-主体”关系。标志着教学中心从“以教为中心”转为“以学为中心”。
慕课（massive open online course，MOOC），起源于美国，是一种依托互联网信息交流与信息大数据挖掘相结合而成
的前沿开放性课程教学模式。与传统的教育教学模式相比，慕课具有以下特点。大规模性：传统课程常依托一个固定的教室或场所，人数受到限制，而慕课教育在人数上则没有限制。开放性：慕课推崇共享和整合课程资源，彰显了民主、开放和自由的学术精神，对热爱学习者没有任何准入门槛，只要想学习，都可以在互联网上共享这些学习资源。完整的网络课程：慕课不受时空限制，学习者可以根据自身情况量身定做，安排学习，与微课程不同，其有反馈和参与环节，布置作业及讨论，还有考试和毕业结业证书，是一种完整的教学系统。
翻 转 课 堂（flipped classroom 或 inverted classroom），一方面可以将世界上最优质的教育资源引入课堂，同时有助于实现教育追求的目标。翻转课堂提倡一种混合式教学与学习模式，传统的教学模式中，知识传授在课堂上由教师完成，知识的内化在课后学生自主完成，而在翻转课堂中，知识的传授由学生课前在网络上完成，知识的内化则由教师帮助学生在课堂上完成，这是所谓翻转的意义所在。
微课（small private online courses，SPOCs），即小规模私下的在线课程，是指教师将慕课资源运用到自己的课堂教学中，将有限的课堂教学事件更多地投入到教学重点和难点。SPOCs是慕课发展的新趋势，是慕课在课堂上运用最有效的形式，可以在教学中直接面对学生的疑难点提高教学效果，哈佛大学也已开始采取SPOCs课堂模式。
与传统的教育教学模式相比，慕课具有以下创新：
1 教学资源优质化与精品化：慕课具有开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其开放性、共享性以及新技术的优势，保证了教学资源的优质化与精品化。
2学习的便捷性与终身性：学生可以在网站上选择名师课程，结合自身实际情况掌控课程进度。既保证了教学效果，又克服了地域性问题和教学时间的局限性，学术方面没有硬性规定和要求，提供了一种终身学习的模式。
3 教学活动的可参与性与可评价性：慕课所提倡的交互式或互动式的视频，能够将传统的教育方式变一对一的聊天互动过程，这样学生的思维不再局限于课堂可以发挥更多创新点，互动性还表现在师生、生生，甚至是师师之间的互动等多种形式。还会提供大量的习题与练习，并通过计算机自动分配任务和考试，并计算出成绩，可以实现网上互动和课后效果评价。
慕课的发展对中医药教育提出了新的挑战，也带来了新的机会，充分利用慕课资源，建立起全新的中医药课程体系，去弊存利，促进传统教学方式变革和实现教育教学创新，更好地发挥慕课的教学效果。
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黑龙江省教育科学规划重点课题GJB1421301