刘建芬
四川省甘孜州泸定县泸定桥小学 626100
摘 要:随着教学改革的进行，小学课本上出现了很多新的内容，也删掉了一些旧的内容。这要求老师重视教材上补充的内容，根据教材内容的变化调整自己的教学计划。对于小学数学老师而言:数学书上出现了空间和图形的知识，老师需要教导小孩子们认识图形，培养孩子们的空间想象力。但是小孩子们的心智还没有充分发展，他们很难理解老师所讲的空间图形的内容，导致空间图形的学习效果并不好。因此找到合适的教学方法，提高空间图形教学的效果是数学老师目前最紧迫的工作。本文简单讨论空间图形教学的方案以及运用措施。
关键词 小学 空间图形 教学方法
过去的小学数学课本内容涉及了几何图形的认识与图形面积、周长的计算。但是在课程改革后，几何知识的学习变成了空间图形的的学习。这意味着老师在给同学们上课时既要教他们认识图形、学会图形的计算，又要帮助孩子们养成空间观念，发展他们的空间想象力。老师要想实现教学目标，必须改变自己的教学观念，探索新的教学方法。如果老师依然使用过去的教学方式来教导同学们，就无法收到理想的教学效果，教学目标也难以实现了。
1 小学空间图形教学中存在的问题
1.1 老师教学方法不合适，课堂教学效果不理想
有些老师使用的教学方法不合适，不懂得利用已有的技术来增加课堂学习的趣味，激起孩子们的学习热情。还有些老师在给同学们上课时，不知道如何活跃教室的气氛，也不知道怎么引导孩子们加入到课堂讨论中。这导致课堂教学的效果比较差，不能很好的完成教学任务。另外很多老师在上课时，完全按照课本上的内容进行讲解，不会引入有趣的故事来吸引孩子们的注意，再加上小孩子的精力很容易被分散，导致孩子们在听课时经常走神儿，学习效率比较低。
1.2 孩子们无法灵活运用学习的知识
小学生们的年纪一般在六至十二岁，他们喜欢玩乐做游戏，不愿意定下心来学习。老师为了让他们记住数学知识，通过小学升初中的考试，经常给他们安排很多作业，通过这种方式让他们了解常考的知识点，学会做题的技巧。但是这样的做法只能让孩子学会应付考试，不能教会他们如何运用自己学的知识，也不能帮助他们提升学习水平、发展空间想象力。
2 空间图形教学创意研究
2.1创造开放的问题情境，培养学生创新能力
让学生学会学习的最高层次是让学生学会创新，创新是一个人终身学习和发展的不竭动力。教学中，有意识地在新旧知识的连接点上制造认知冲突，使学生产生非弄明白不可的心态，主动参与到数学知识的发现和探索中。 例如学习图形时，四个木棍组成的长方形可以变成平行四边形，正方形可以变成菱形。老师可以利用这种方式引导同学们思考图形的变化，培养他们的创造力。
2.1 课堂与生活结合，培养他们的观察力
老师在带领孩子们学习空间图形这章的内容时，可以把认识图形与生活中常见的物体联系起来，让同学们对于学习的内容有基本的了解，从而降低学习的难度。小孩子第一次学习空间这种比较抽象的知识时，很难把握学习的重点，而孩子们认真听课了却还是听不明白老师讲的知识，这会打击孩子们的自信心，降低他们学习的积极性。
因此，老师给同学们上课时可以利用孩子们经常用到的物体作为切入点，展开本节内容的讲解。比如老师让孩子们观察课本的形状，观察水杯的形状，观察车轮的转动，在他们观察的同时引导他们思考为什么是这个形状的，能不能换成其它的形状？如此同学们在学习这节内容前就对图形有了大概的了解，之后听老师讲课时就能明白听课的重点了。而且同学们在思考这些物体的形状会在脑海里想象物体的空间结构，这可以帮助孩子们理解空间概念，发展他们的想象能力。
2.2 为同学们提供动手操作的机会
老师在教孩子们认识立方体、了解立方体的空间结构时，与其自己购买物体模型让他们观察，不如安排他们自己动手折一个立方体模型。如此他们可以将自己做实验得出的结论和课本上的规律相比较，加深自己对空间的理解，更好的学习空间知识。
3 空间图形教学的运用措施
3.1 创新教学方法，改变教学观念
老师应该根据新课改的要求，寻找新的教学方法教育孩子。小学1到二年级的孩子们喜欢玩游戏，喜欢被老师夸赞。老师可以根据这些孩子的性格特点调整自己的教学内容，丰富课堂教学活动，从而激起孩子们的兴趣，令他们主动加入到课堂中。例如老师在教一年级的孩子认识图形时，可以在网上搜集一些四方形、圆、多边形的图片，然后在课堂上向同学们展示这些图片，并让他们观察这些图片的不同。最后老师可以让同学找出四边形的图片、圆形的图片，对找的全而且正确的孩子进行奖励。如此既能够让孩子们轻松的学会如何认识图形，还能够锻炼孩子们的观察力。
3.2 利用多媒体技术辅助教学，培养孩子们的空间观念
在教学中使用多媒体技术可以把复杂的知识变得简单，把抽象的知识变得具体。老师在给同学们讲解空间图形的知识时，利用多媒体可以以图片、动画的形式把物体的形状、空间结构具体的呈现在同学眼前，使同学们对物体的形状、空间结构有更加详细的认识。这不仅能够降低同学们理解重点内容的难度，还能够锻炼他们的想象能力。
3.3 灵活教学，化静为动
老师在教导同学们学习图形时，可以引导他们将静态和动态结合起来，鼓励他们动态的学习图形。如此动静结合的学习图形的知识，既加深了解孩子们的学习记忆，提高了学习效率，又活跃了课堂气氛，增添了学习的乐趣。例如，老师教孩子们学习圆时，可以教导学生通过沿直径对折体会圆的轴对称性外，还可以引导学生通过操作体会圆的旋转对称性：把两个一样大小的圆重叠在一起沿圆心钉住，旋转上面的圆，学生发现，无论旋转什么角度上面的圆总是和下面的圆重合，这说明了圆关于圆心旋转任意一个角度都是对称的。
结束语
总而言之，空间图形教学是每个数学老师教学任务中非常重要的一部分。为了做好这项工作，数学老师需要探索和实践新的教学方式，找到能够锻炼孩子们空间想象力，提升教学效果的最佳方案。
参考文献
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[3]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备.2018（06）