王开稀
福建省福清元洪高级中学 350300
摘要：信息化水平的不断提升，为人们在各个方面，都带来了很多便捷。地理是高中重点学科，其教学内容也比较广泛、丰富，与学生的生活密切相关，具有较强的趣味性和探究性。教师要想有效地提升学生在地理方面的学习效果，教师就要准确掌握当前阶段学生的成长特点，选择有效的教学手段展开教学。本文重点以，思维可视化在培养地理核心素养中的应用，展开相关研究。
关键词：思维可视化；核心素养；地理要素；区域认知；强化思维
地理方面的核心素养主要形成在地理方面的实际学习中，是学生必须要具备的一种地理性思维能力，随着教育改革的深入推进，当前高中阶段的地理学科教学，教师要从三个维度入手，以此提升学生在地理方面的核心素养。
一、思维可视化工具的主要内涵
简单来说，思维的可视化就是通过使用多样化的图示技术，将原本不可视的思考路径与思考方法表现出来，并使其能够清晰可见的一种过程。经过相关数据显示，这种可视化的思维便于学生的理解与记忆，能大大提升信息传递和信息加工的效率。一般来说完成思维可视化的主要实现途径是，以“图”显思维[1]。
二、思维可视化在培养地理核心素养中的应用策略
（一）借助问题探析地理要素
根据对地理要素的评估分析可知，学生要想良好的提升在地理方面的核心素养，教师就要注重培养学生对具体要素的分析能力，以及对地理整体要素间的相互作用的分析能力，为此教师就可以通过问题化教学，进行地理要素的探析。
例如：在进行高一人教版地理必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性的教学时，为了让学生们可以了解相关知识点，并掌握相关要素间的相关性，以及协调好整体和局部关系，学会对地理现象等要素的分析。教师可以设计相关问题，鼓励学生应用思维的可视化工具，进行思维分析活动。如；自然的地理环境主要由水文、生物、土壤、地形和岩石等要素构建出来的，每个要素间都能形成一个完整的整体，在整体之中这些要素互相制约、互相联系，也互相影响。因此自然环境也表现出来集合后的生产功能与平衡功能，但由于要素的不断变化，使得自然环境也随之变化，因此可以看出自然的地理环境的演变较为统一。此时教师可以提出相关问题：通过上述的平衡性，如何解释范围内的物种数量恒定？根据平衡性分析，藏羚羊所需的生存自然要素是什么？并表示要素间的关系。教师在给出问题后，教师可以让学生用可视化的思维工具，来表现思维运动过程。在学生们分析完毕后，教师通过可视化的思维工具，就可以直观地看到学生们的思维分析运动，由此可知，藏羚羊为我国一级类保护动物，现今主要生存在我国青藏高原的可可西里，但每年的繁殖率变化浮动较小，存活率变化浮动较大，产生这种浮动的主要原因在于食物、水源、土壤等要素的变化，若食物充足、水源健康充沛、寒潮天气少、避风处较多、土壤盐分丰盈，藏羚羊的存活率就会明显上升，相反存活率就会下降。除了自然因素的变化影响之外，人类活动的影响因素也要有所考量，若人类干涉繁殖使得藏羚羊繁殖量激增，那么食物、水源、土壤等要素在短时间内就会变得贫瘠，使得藏羚羊的存活率就会降低。通过这样的可视化工具应用教学，学生不仅良好地展现了思考过程，也有效地构建了知识网络，强化了各个知识点间的关联度，提升了学生在地理方面的综合性思维水平[2]。
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（二）注重思考感受区域认知
区域认知在实际地理方面的教学中，会划分为区域内部认知和区域外部认知，区域内部认知主要在于讲解各个区域的发展优势和发展中遇到的问题，并以此为基础探究各个区域的可持续性发展策略和问题解决措施，以此实现人与自然的共生和谐发展。
例如：在进行高二人教版地理必修三第四章区域经济发展的教学时，教师可以先将学生们科学分组，并发放自学任务表，每个小组在课前可以根据自学任务表自主确立研究主题，并根据小组主题，发现并提出相关问题，在课前阶段，每个小组可以使用各种搜集手段搜集相关素材资料，完成自学任务表。教师在开始课堂教学时，教师可以针对自学任务表中，每个小组感兴趣的问题，以及探究中遇到的没有解决的问题，进行全班探究。在探究过程中，教师可以让每个小组展示对相关难题的可视化思维过程，以此相互交流、修正。在教学完毕后，教师为了让学生形成举一反三的能力，教师可以让学生们用这种思维方式来解决新问题，以此提升学生对相关实际问题的解决能力，感受到地理学科的实用性社会价值。
（三）巧用信息技术加强思维
当前高中阶段的学生，还没有良好的形成较为成熟的思维，因此在运用思维进行相关地理知识点的分析时，还不能十分全面，教师为了良好的培养学生在地理方面的核心素养，发挥最大化的思维可视化教学效用，教师还可以引入信息技术强化学生们的地理性思维。
例如：在进行高一人教版地理必修二第四章工业地域的形成与发展的教学时，可以发现学生们在进行工业地域的选择性分析时，总会忽视区位对工业地域的影响，要么就是对区位要素的分析较为片面，为此教师可以让学生口述思维分析，并用多媒体设备进行展示，在学生们能想到的所有可视化思维展示完毕后，教师可以用多媒体显示出学生们没有想到的思维延展，以此完善学生们在地理方面的思维网络，强化学生们的地理性思维[3]。
结束语：
综上所述，地理学科是一种探究人类活动和地理环境的关系性学科，因此地理学科有着较强的综合性、地域性特征，且各个区域中的人文地理和自然环境，与各个区域的地理要素十分密切，为了让学生们可以良好的提升在地理方面的学习质量与核心素养，教师就要善于从地理方面的核心要素出发，使用可视化思维应用教学手段进行教学。
参考文献：
[1]赵燕君.思维可视化在区域地理主题探究式教学中的应用 ——以"黄土高原的水土流失"为例[J].福建基础教育研究,2020,(7):98-100.
[2]李玉磊.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养的相关探索[J].华夏教师,2019,(15):76.
[3]赵丽平,钟全林.浅析心理地图对培养地理核心素养的作用[J].新课程研究(上旬),2017,(9):123-125.