秦璐
陕西省白水县仓颉中学
快节奏的社会生活，人们总是步履匆匆，无暇欣赏路边的风景。放眼如今我们的语文课堂也是如此，课堂节奏紧实、重点探究、深入研读、师生问答、快马加鞭，图片切换、应接不暇。一个问题还没来得及深入思考，就切换到下一个问题。看似热热闹闹，实则欲速则不达，失去了语文课堂原有的趣味，也让学生忽略了身边最美的风景。语文课堂放慢脚步，方可以从容品味。
放慢脚步，注重诵读。
诵读是语文教学的基本要求。新课标明确指出：各个学段的阅读教学都要重视诵读，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累、培养语感、加深体验与领悟。诵读不仅有利于理解课文，还具有强烈的感染力，更能融内化与表达于一体。语文课堂上让学生在诵读中感受音调与节奏的变化，抑扬顿挫中培养自身的语感。叶圣陶指出：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题可迎刃而解。”
每一节语文课，我都鼓励学生大声、大胆地朗读。虽然也会出现读的不够理想的情况，这时我会展示名家的诵读，也会亲自展示。然后鼓励学生调动心和眼，耳和口，读出停顿、读出重音、读出语气、读出节奏。诵读是一种学习语文的基本素养，必须经历一个长期的，渐进的过程。当我们放慢脚步，在美文中驻足停留，悉心诵读，不仅能调动学生学习的积极性，也可以让学生养成良好的阅读习惯，也必然会让语文课堂呈现别样的风景。
放慢脚步，注重品位。
语文课堂上，学生于诵读之余，还应深入文本，品位文字细节，感受古今中外博大精深的文化，体察千百年来人类共有的情怀，不断提升自身的语文素养。
《故都的秋》是一首秋的咏叹调，感情浓烈而又不着痕迹。“北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉。”“清”“静”既是对北国客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”则更多的是作者的主观感受。课文用明白晓畅的语言和细腻清新的描写，紧扣这一文眼落笔，以情驭景，以景显情，创造了无穷的诗意，加之句子长短相间，节奏和谐，抑扬有致，给读者以美的享受。
我指导学生通过入情的诵读、入意的品读，感受课文的结构美、语言美，并引导学生在这一过程中，由“情”入“理”，获得美的享受和有益的启迪。同为咏秋之作，《滕王阁序》又是别样风景。在学习《滕王阁序》这篇骈文时，四六句式朗朗上口。在上新课前，我让学生利用早读正字正音，反复诵读，尽量做到熟读成诵。上课时我和学生一起品味，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这是秋日宁静致远的盛景。“望长安于日下，目吴会于云间”，这是壮志难酬、功业难成的感慨。学生仿佛置身于滕王阁上，感悟着王勃的喜与悲，哀与乐，与作者的情绪、心境融为一体，达到了在诵读中理解，理解中感悟的一种境界。王勃的才华让人叹服，王勃的命运让人悲慨。由此反复诵读，学生在不知不觉中获得情感的满足和审美的愉悦，也领略着中国古代语言的独特魅力。
放慢脚步，注重表达。
语文课堂呈现的大都是名家名篇，选词精妙，用语自然、气脉贯穿、意蕴深厚。我们驻足欣赏时，要注重积累、借鉴和感悟，更要有效服务于写作训练，让阅读与写作有机结合，辅以方法指导，进行表达迁移。如此语文课堂拉近了学生与文本的距离，学生在文本的细节中去流连、去消化、去领会、去体验。课上精心欣赏，课下我们不失时机的创设写作情境，以读促写，鼓励学生留意生活细节，发掘内心、倾吐真情，体验写作的快乐。
我在教授《饮马长城窟行》这首诗时，行役艰苦，女念良人，透过字里行间，“思念”的主题不言而喻。古代女子对所爱的牵挂，对真情的执着，对美好生活的向往溢于言表。女子行走在绵绵青草边，草无尽，情无穷。碧草连天，似将人的思念引向远方，遥无际涯，以至昼思夜梦，梦中在旁，梦醒神伤。他家欢聚的温暖和乐与自家寒门独居的凄凉寂寞形成鲜明的对比。不见时思念不尽，接信时心中欢喜，以至于接信的一刹那，“长跪读素书”，迫不及待而又恍如隔世。信中只言“加餐饭”与“长相忆”，竟无归期。归期几何竟不得知。如此作结，言简意丰，言有尽而意无穷，给读者留下了极大的想象空间。趁课堂余温尚在，我适时布置了以“思念”为主题的短篇写作，让学生在情味无限中去品味、去思索，凝结成珠串。批阅时情只感觉情真意切，倍觉温馨。孩子们在文中思念着亲朋，回忆着过往，我想如此导引，正体现了静等花开的魅力。
教育是一种慢的艺术，课堂自有迷人的风景。在语文教学中让我们摒弃功利，放下浮躁，拒绝肤浅，沉淀心境。让快节奏的语文课堂慢下来，这边风景独秀，正好我们细细品味，从容前行，观览领略天地之大美，回归真实深刻之语文。