刘健
大连经济技术开发区红星海学校
一、教材分析：
《农业》所属第四章《中国的经济发展》，在前面三章认识中国自然资源和环境的基础上，思考人类社会与自然的关系，探讨如何利用自然，促进人类社会的发展。
《农业》是支撑国民经济建设和发展的基础产业。
本节是农业的第二课时，在“农业及其重要性”和“我国农业的地区分布”这两个框题的基础上，突出因地制宜和科学技术对农业发展的重要意义。
对应的课程标准是“举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。”
教材通过图片和阅读材料介绍了影响农业发展与分布的自然条件和社会经济条件，再通过活动设计加强学生对因地制宜的理解。又通过图文资料介绍了科学技术在农业发展中的应用和趋势。
故而教学的重难点：理解因地制宜发展农业的必要性。
二、学情分析： 在本节课学习之前，学生已掌握了我国农业分布的学科基础知识。我校学生大部分在城市长大，对农业部分非常感兴趣，但整体感知较差。基于学生小组合作能力较强，因此，在设计的过程中考虑利用思维工具，以小组合作的方式设计活动，增强感性认识，深刻理解农业因地制宜的合理化布局。
三、教学目标：根据课标的要求，结合本节具体内容，特制定如下的教学目标：知识与技能目标，归纳影响农业发展与布局的自然条件和社会经济条件；学会如何因地制宜发展农业；举例说明科学技术在农业发展中的重要性。过程与方法目标，进一步掌握用思维导图理清知识结构的方法；通过小组合作探究和资料搜集整理，提升合作交流能力和信息处理能力。情感态度与价值观目标，树立现代农业发展观，正确认识人与自然环境之间的关系。
四、教学方法与手段：根据以上对教材和学情的分析，基于本节课特点，我主要采用了“多媒体辅助教学法”、“思维导图”、“自主探究”与“合作交流”的教学方法，让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。
五、教学过程
导入环节，采用多媒体导入，情境创设，首先请同学们观看美国纪录片《食品技术》中的果汁产地介绍，《舌尖上的中国》中东北的水稻种植布局及《大连海参养殖》的截取片段，设计意图为从国外、国内、大连三个区域出发，诠释农业因地制宜的理念，打开学生的视野，用欣赏的眼光了解世界，用分析的态度了解中国，用发现的视角了解大连。
设计活动一：
为了让学生更好的理解影响农业因地制宜的自然条件和社会经济条件，首先请同学们根据教材中的内容和已有经验，画农业因地制宜的影响因素的思维导图并举例。要求5人一组，小组合作探究，共同完成思维导图。
具体要求：
阅读教材中图4.13、阅读材料和图4.14，
分析因地制宜的影响因素，画出思维架构图。
尝试举出农业因地制宜和不因地制宜的例子。
设计意图：
用“画思维导图”的方法，进行知识建模和拓展。学生归纳、分析、总结，锻炼逻辑思维，分析各要素之间的相互影响和相互作用。同时学生根据已有经验和知识举例，从生活实际出发，深刻理解影响农业因地制宜的要素，突破教学重难点。
以小组合作探究的形式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生思考问题及合作交流的能力，在此过程中培养学生的思维品质。
教师首先给学生示例，学生按此框架发散思维。
教师总结提升：对各小组的思维导图结构予以指导和修正，并对学生的典型案例予以强调和解释。
如探讨不同地区农业生产活动的原因。
A.大小兴安岭 B.华北平原
C.内蒙古高原 D.洞庭湖沿岸
[学生讨论交流]
A.林业──山地、湿润 B.种植业──平原、水热条件较好
C.畜牧业──高原、降水少 D.渔业──河湖多
通过活动一的理论模型构建，学生已经对影响因地制宜的因素有了整体的感知和深刻认识，因地制宜发展农业，不仅要充分利用当地自然条件的优势，也要把农业生产部门或农作物，布局在适宜作物生长的地区，并考虑当地的社会经济条件，合理布局、决策能力是我们必须着重培养的。 下面进入活动二
设计活动二：教材中97页的活动，理解因地制宜的必要性。
教材P97活动 [学生讨论、交流、小结]
1 是农业部门选择，主要考虑自然条件；
2 是综合考虑社会经济条件；
设计意图：
应用自己归纳的思维模型，在了解因地制宜影响因素的基础上，解决实际问题，让学生亲自模拟农业布局，从农业生产实践中感悟“因地制宜”的必要性，学习用事实说明的方法，增长合理布局和决策技能。
教师拓展：
现大连开发区有一项兴农项目，计划种植果树，你认为种植什么好，应该安排在什么地方？
通过以上的两个活动，同学们对因地制宜的指导思想已经有了比较深入的理解，随着科技的进步，农业的发展不仅需要因地制宜，科学技术的应用为现代农业的发展注入了新的活力。下面进入活动三
针对“走科技强农之路”框题，设计活动三：展示“科学技术在农业发展中的应用”。
小组一：科学技术如何突破传统农业局限
小组二：生物科学技术在农业生产中的应用
小组三：基于互联网技术的物联网在农产品产业链中的应用
说明：课前学生根据自己的兴趣确定研究主题，查找前沿的农业创新科技资讯，分小组合作探究完成。
设计意图：
学生通过小组合作探究，查找搜集资料理解科技创新的含义，培养学生的合作交流能力和信息处理能力，促进其形成人地和谐的可持续发展观。
通过3个活动贯穿整节内容，从构建理论模型，整体感知。到实践应用增强学生的决策能力，再到科技的引入，现代农业理念的形成，逐层推进，实现三维目标的达成。
课堂小结： 学生谈本节课收获：“这节课你学到了什么？有什么感悟跟大家分享？”
教师总结提升，高位引领，贯彻因地制宜学科思想，巩固思维方法。
课堂上的内容完成后，把拓展生成性问题抛给学生：
1、选取大连因地制宜的案例，并加以分析说明。（农业部门、农作物、特色果树可任选一项）
2、对于转基因食品的安全性问题，科学界尚无定论，通过查找资料，说出你的观点。
意义：将课堂生成性问题作为课后研讨内容，利用课程的生成性资源，充分体现高品质课堂的创新，将课堂延伸拓展，帮助学生形成对事物的全面认识，体现“学习生活中的地理”的理念。
六、板书设计
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