黄淑云
广东省东莞市石排镇中心小学 523330
摘 要：小学高年级段的学生初步对小古文进行了解，小古文也就是所说的文言文。众所周知，文言文较为复杂，学生难以理解。那么，教师就需要在开展小古文学习的过程中，让学生更多地对小古文进行累积。基于此，本文将详细探究小学语文高年级段学生小古文累积的有效策略。
关键词：小学；语文；高年段；小古文；积累；策略
小古文中所写的知识内容和现代学生十分的远，学生对其难以理解。那么，教师需要运用多种途径，让学生对小古文有探索的欲望，从而不断的提升小古文学习的质量和效率。
一、小学语文小古文积累教学的问题
（一）课本内的古文过于匮乏
就现阶段来讲，小学语文课程中所涉及到的古文知识内容比较少，在日常生活中并没有对小古文进行应用的环境，导致学生对古文的累积不够，古文中的虚词和实词意思和用法，对古文中的意思不是十分的了解。在学习古文的时候难度较大【1】。
（二）教学模式太过于枯燥无味
在当下小学古文教学的过程中，如果发现学生对于古文的学习缺乏兴趣，那么教师在教学的过程中不可避免地也会受到影响。如果教学的过程中师生双方的课堂情绪都出现了问题，那么教师为了完成教学任务，往往就会针对于重点进行教学，这就导致学生无法在古文学习的过程中找到快乐。在教学形式方面，教师的教学往往依旧在使用满堂灌的方式，而这种教学方法导致学生只能够被动的学习知识，而无法主动地摄取知识。学生在学习古文的过程中，这种死记硬背的模式对于学生的学习有着极大的影响。
二、增强学生对小古文的积累策略
（一）熟读精思，增加积累量
对于语文阅读学习来讲，文章的难易程度直接决定了学生的学习效果，但是在小学古文语文学习当中，没有那么多的简单文章，一般都是以记叙文为主，阅读难度较大，这也是大部分同学阅读成绩不好的原因。语文教师需要根据小学生这一特点进行因材施教，也就是通过阅读测试水平准确地了解到班级同学的阅读水平，分析判断出学生到底是哪一方面容易出现问题，并根据这种问题对学生进行分层次的教学方法，促使学生可以熟读精思【2】。例如，教师在教授《王戎不取道旁李》小古文的过程中，让学生对王戎人物形象进行细致的分析，探究出其身上的美好品质，哪些是值得我们学习的，而后开展分层次教学。分层次教学方法主要是根据学生的学习状况来选择小古文阅读的难易程度和文章层次，在选择的过程中尽量先选择一些理解程度较为简单的文章供学生进行参考学习，然后慢慢地提高难度并加以讲解，在这一过程中将阅读知识由浅到深地渗透给学生，让学生在学习的过程中提高自己的阅读理解能力，从而保证小学生的阅读能力和理解能力能够稳步提升。
（二）问题教学，发散思维
语文阅读学习其实也是考察学生的逻辑思维能力，对于阅读的理解需要得到教师的帮助，然而最好的帮助方法并不是教师一味地讲解，而是问题的提出。教师可以通过提出问题的方式来帮助学生进行主动思考，让学生自己对文章有一个大概的了解，思维的发展就起源于问题的产生。教师首先要注意学生思维能力基础的培养，也就是说在运用小古文阅读模式初期，教师要辅助学生完成阅读理解，然后通过小古文阅读中大量的相似文章对学生尽量练习，当教学到达一定程度之后让学生开始自己思考阅读中心思想，自己从文章中提取关键信息、整合信息、运用信息，完成对学生阅读能力的培养【3】。比如，教师可以在学生学习过《送东阳马生序》小古文后，对学生进行提问“这篇家书除了表达作者对于学生的赞许与祝福之外，还表达了什么？”，通过这种方式让学生进行思考。在最后，教师还可以根据群文进行一个整合总结，把文章中具有针对性的、类似的、特别的问题整合起来帮助学生阅读学习，加深此类文章在学生心里中的印象。文章当中涉及了难以理解的词汇较多，例如走、汤、再、腰、假，这些都属于非常少见的古今异义词汇。
（三）感悟寓意，情感升华
想象力作为关键性能力，教师在对小古文累计教学的过程中，需要有效地对学生想象以及预测能力进行培养，从而让学生更深入地感知小古文中所蕴含的感悟和寓意【4】。例如，教师在开展在《王戎不取道旁李》教学的过程中可以运用视频和音频的模式，将王戎自我介绍展现给学生，还可以将《王戎不取道旁李》的故事直接导入，运用通俗生动的故事导入模式，将小古文言简意赅地呈现在学生的眼前，促使学生能够真正地感悟到小古文所蕴含的寓意。帮助学生对小古文进行精确的理解，从而有效的提升学生的记忆能力，帮助学生累积更多的小古文，还能够对各种小古文进行活学活用，从而提升教学质量和效果。
三、举一反三，拓展学习
举一反三能力作为小学阶段教师需要着重培养的能力。例如，教师在教授《王戎不取道旁李》小古文的过程中，可以将同一类型的小古文《王戎观虎》作为教学导入，从而将学生对小古文学习的兴趣激发出，来促使学生能够初步的对王戎这一人物形象进行感悟，还可以将《王戎观虎》的学习当作是《王戎不取道旁李》的教学拓展。在课堂上可以运用古文学习的模式，促使知识可以迁移学生可以对我国传统文化进行深入的理解。同时还能够将其举一反三的能力展现出，让学生在《王戎观虎》这一小古文中掌握到王戎的性格特征，从而对《王戎不取道旁李》这一课程，更加深入的学习，探究出王戎的性格特征和值得我们去学习的地方。加之，运用举一反三的模式，加深学生对小古文的理解，从而能够真正的提升小古文的教学质量，帮助学生对小古文进行累积【5】。
结束语：
小学古文教学策略适用于当下的课程改革深化要求。未来小学教学的过程中，需要站在核心素养视角下小学古文教学策略，达到最终的目的，这是对现在学生的语言构建能力、思维发展能力、审美情绪等等方面提升水平的主要方法。站在本质上来讲，未来教学的过程中需要激发学生的学习兴趣，从而让学生主动的进行学习，这能够避免学生在古文学习的过程中产生的强烈疏离感和敬畏感，这对于小学语文教学来说属于更好的路径。
参考文献：
[1]肖续胜. 多维诵读有效感知与积累小古文研究[J]. 中华少年,2020,(09):282+285.
[2]苏怀萍. 小古文阅读在小学语文写作教学中的应用[J]. 小学生(中旬刊),2020,(01):22.
[3]王蕴杰. 基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学,2019.