姚丽桃
广州市增城区增江街第一小学
摘要：随着素质教育理念的推行，小学科学课程已经得到了越来越多人的关注与重视。在对小学时期的孩子进行科学教育时，教师应该注意对学生进行多方面的启发教学，以达到对学生智育、德育的教学效果，加强学生的科学学科的核心素养的培养，有助于学生更好的发展成长。科学概念是科学课程中的重要知识内容，有助于学生思维的开拓，也有助于学生视角的拓宽。本文内容围绕着教师在科学核心素养的要求下，开展小学科学概念教学的教学策略展开了讨论。
关键词：核心素养 小学科学 科学概念
引言：小学阶段的学生对于社会以及生活事物的了解较少，认知水平以及思维方式都还处于待开发的时期，需要教师进行针对性的教学引导。小学科学中的概念教学是建立在学生的年龄特点以及智商开发阶段而展开的教育，教师在进行概念教学时应依据于学生的学习层次以及理解能力为学生设计合理的教学方案，让学生能够更好的建立起科学概念。
一、小学科学概念教学的现状
在当下的小学教育中，大多数学校与教师过于注重主类学科的教学研究，忽略了科学课程在德育与智育方面所能够起到的作用，局限了学生的眼界，束缚了学生的思维方式，没有办法让学生更加全面的成长。科学课程是小学阶段的学生认识世界，探索世界奥妙的重要学科，也是学生核心素养培养的重要媒介课程之一。科学概念是科学课程中的重要组成内容，教师引导着学生理解科学概念，就是带领着学生去认知事物的发展规律，让学生在了解到更多的客观事实后，能够将已知与未知相关联，从而建立起初步的科学思维，加强学生的科学素养。
小学科学的核心素养是学生在学习科学知识的过程中，逐渐掌握的有关于科学学科的知识，了解到的客观事实规律，以及学生所养成的科学认知、科学思维以及科学精神与科学态度等各个方面综合起来的品质内容。教师基于科学核心素养培养下开展的科学概念的教学，需要舍弃过去传统的教学模式与教学理念，及时的创新和跟进自己的教学方法，为学生带去更加多样化的课堂，注重学生多方面能力的培养。在教学研究中，教师要将学生的实践能力与理论学习相联系，将学生作为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，鼓励学生更积极主动的投入到科学课堂中，并能够潜移默化的引导学生培养科学精神，加强学生的科学素养。
二、基于核心素养要求下小学科学概念教学的具体实施策略
（一）创设教学情境，帮助学生理解科学概念
小学生对于世界的认知还处于直观感知阶段，对于事物的了解大多来源于自身的直接经验，对于间接经验如科学课本中的知识内容的理解和学习会有一定的困难。教师在进行科学概念的教学时，要基于学生的认知水平进行合理的规划设计，为学生准备一些更适合他们所处年龄层的教学方案，循序渐进的引导着学生去理解和掌握科学概念。教师可以将生活情境引入到课堂教学中，将学生日常生活中所遇到的事物与科学概念中的知识内容相联系，让学生能够用自己的直接经验来感知抽象概念的内容，从而有助于学生学习科学概念。
例如在进行《摆的研究》这一节课时，教师可以将这节课中所涉及到的科学概念与学生日常生活中常常玩耍的游戏“荡秋千”进行联系，通过课前导入阶段进行相关问题的提问“同学们有没有荡过秋千呀？在荡秋千的时候大家觉得是长一点的秋千荡起来比较快而省力气，还是短一点的秋千荡起来比较轻松呢？”让学生能够通过生活化的场景回忆当时的运动规律，从自身的亲身经历感受到“摆”相关的概念。而后，教师再将与“摆”相关的实验工具发放给学生，让学生通过实际的操作来验证自己的猜想，从而引出本节课的科学概念内容，让学生能够快速掌握。教师为学生创设的教学情境，也能够有效地开拓学生的思维方式，让学生能够有生活实际与理论知识相关联的意识，能够让学生在之后的学习中更快地进行“举一反三”，从而加强学生的学习能力，增强学生的核心素养。
（二）组织合作探究，引导学生了解科学概念
学生是发展中的个体，拥有较强的主观能动性。俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生能够积极主动地参与到科学课堂中，并能够发挥自己的聪明才智进行思索探究时，学生就能得到良好的智育效果，也能够更加快速地掌握科学概念相关的知识内容。教师在进行科学概念的教学时，可以创新自己的教学手段，将更多的时间留给学生自己发挥探索，通过组织学生小组合作讨论的方式，最大化的激发学生的潜力。
例如在进行《光和影》这节课的教学时，教师可以对学生进行四人小组的分组，为学生设置好相关的思考问题如“影子在什么情况下会出现呢？大家有没有什么生活中的例子可以来验证我们的观点呢？大家平时看到的影子有长有短，那么决定影子长短的条件是什么呢？”问题的设计可以让学生有明确的讨论目标，逐步递进的问题难度可以让学生循序渐进的进行思考和讨论。在学生之间进行互动交流时，教师需要时刻关注学生的讨论走向，并在恰当的时机对学生进行引导和启发，让学生的讨论更加高效化，也能够有效地引导着学生的思维进行发散。通过合作探究的方式，学生能够锻炼交流能力，进行思维碰撞，学生在互动中也能够增强团队合作的能力，有助于学生综合素质的提高。
（三）理论联系实践，带领学生掌握科学知识
科学概念具有一定的抽象性，对于小学学生来说是不太好理解的内容，教师将理论知识与实践实验相联系，可以让学生通过自己实际的感知去理解概念所讲述的内容，也能够将实践结果与科学概念相匹配。教师在科学课程中引入适当的实验教学，可以让学生在实践中感受到科学研究的魅力，学生在进行实验中要严格遵守的实验步骤，也有助于学生科学精神以及科学素养的培养。当学生通过自己的实践得出了相关的实验结果，学生对于科学概念的理解会更加深刻，学生也才能够充分地掌握概念知识。
例如在进行《各种各样的花》这一节课的教学时，教师在教学准备阶段可以准备好相关的多媒体课件，通过视频解析或者图片展示让学生去了解花的整体构造，能够知道完全花与不完全花的区别特点。当学生初步了解了本节课的科学概念后，教师可以为学生分发花朵标本，让学生通过实物的观察来更细致的掌握花朵的构造。教师在之后可以为学生设计相关的实践课程，让学生去校园的角落中采回来自己喜欢的野花，并将花朵进行解剖，让学生将花朵的每个部位进行分别的摆放，并在下方写出他们的学名，教师通过环绕教室进行检查。学生经过教师的讲解后进行的实践课程，可以让学生快速的将科学概念与实验成果相联系，从而能够加深对科学概念的理解。
三、结束语
综上所述，小学科学中的概念是抽象化的，学生在理解和掌握科学概念的过程中会遇到很多难题。教师身上承担着为学生答疑解惑，教授知识的责任，需要为学生设计更符合他们年龄特点的教学方案。教师在开展教学时，需要遵从于素质教育的理念，并能够在教学中中加强对学生的科学核心素养的培养，让学生能够更加全面的发展成长。
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