薛佳妮
陕西省榆林市定边县堆子梁学校 718605
摘要：随着素质教育的不断发展，进一步做好对学生的素质培养，实现学生的全面进步，成为初中教育的主要目标。在初中生物教学过程中，受学生文化课基础、智力水平、学习兴趣等多方面的影响，课堂教学效果出现了明显的层次化表现，这为初中生物高效课堂的构建目标带来了阻力。基于此，对分层教学在初中生物教学中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：初中生物；分层教学；应用
引言
随着当前城市化的推进，许多城市中的学生在其生长的过程之中，越来越远离原生态的自然环境，这就导致了当前许多初中生，对于生物的认识十分匮乏。尤其在当前许多初中生物教师，在对学生真正地进行教学的过程中，越来越多的问题逐渐浮现出来，这就引起了相关教育部门的重视，结合当前实际情况提出分层教学理念。
一、初中生物实行分层教学的依据
分层教学法是在新时代背景下为了满足新课标教学要求而衍生出的新型高效的教学方法。在承认学生智力和非智力因素以及学习基础上存在的客观差异的情形下，教师根据学生的个性特征等因此划分不同的层次，并依据实际情况制订相应的教学计划，实施不同的教学内容，充分调动每个学生的积极性，促进学生全面发展。新课程教学改革提出现代教学要注重学生的主体地位，初中生物的课堂教学要以学生为中心开展教学，分层教学具有较大的灵活性，这种教学方式可以满足不同学生的学习需求，实现真正的因材施教，让每个学生都能发挥自身的特长。要实行分层教学，教师就要认识到学生间存在的差异，拉近和学生的距离，及时和学生沟通，并及时更改和制定相应的教学计划。在学生传统的印象中教师往往是一种严肃威严的形象，教师和学生沟通往往局限于课堂上，在课下师生间的沟通少之又少，甚至有部分学生对教师存在恐惧的心理，羞于和教师沟通。
二、分层教学在初中生物教学中的应用
（一）了解学生学情水平，实施科学的学习分层
在初中生物课堂教学中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须要先了解不同学生的生物基础素养，只有如此才能保证分层教学的科学有效。通常情况下，我会从“生物基础知识水平”“生物学习兴趣”“学习能力”三个方面对学生的生物基础素养予以考察，因为这些是构成学生生物学习水平的关键要素，且是通过生物知识测验、实验探究、课堂教学观察等方面所得出的研究成果。我会将每一位学生的上述表现予以量化，以统计的方式予以评分，最终根据分数进行分层。在实际教学过程中，我将学生分为三个层次，其中A层学生生物基础知识水平较差，生物兴趣偏低，学习惰性较强，思维反应力表现相对较差；B层学生生物基础知识水平一般，有一定的学习兴趣，但学习主动性不强，思维反应力尚可；C层学生生物基础知识水平较好，生物兴趣浓厚且学习主动性强，思维反应力也非常敏捷。
因为生物是初中阶段开设的新学科，所以学生在初识生物时，有可能存在畏难心理，教师要尽量做好引导，帮助他们培养生物学习的兴趣，以确保分层教学工作能够有效予以展开。
（二）通过分层教学，有效地加强生物课堂感染力
学生通过初中生物课堂，对生物进行学习，是存在很大局限性的，毕竟课堂不能向学生展示实体的标本，教材中的图片展示资源有限，同时由于整体的条件限制，教师也不能将学生带入到大自然中进行教学。这时，教师就可以利用分层教学的理念，将不同水平的学生优劣互补，分成不同的学习小组，每节课的学习之前，教室都可以让小组成员，通过对本节课的学习主题展开搜索，利用电视、书籍、网络等等方式，获取对本节知识点的展示和资料，在课堂的时候，教师就可以组织学习小组的同学，相互之间进行交流和展示。
（三）进行分层评价
在实际的教学中对于在学习上存在困难、性格敏感、心理自卑的学生，教师要多给予肯定并及时进行表扬，当学生做出正面的行为或者成绩进步时教师要给予鼓励，让学生看到自己的进步和教师的关系，帮助学生强化自信心；对于学习成绩处于中等的学生，教师要指出他们在学习中学习习惯和学习方法上的不足，帮助学生找到努力的方向；对成绩较好的学生，教师则要实行高标准、严要求，让学生存在竞争意识，帮助学生形成谦虚谨慎的学习态度，为学生设立更高的目标，让学生更加努力拼搏。
（四）掌握实际水平，开展分层作业布置
开展分层作业布置是初中生物分层教学中非常重要的环节，其也是考查学生分层学习效果的关键。当教师完成分层教学后，其需要对学生的课堂学习表现予以评估，并对他们所在的层次进行调整，实现“进步上升退步下降”的调整策略，以保证分层作业的布置能够完全符合学生的实际学习水平，为学生学习水平的全面进步带来助力支持。以“沙漠植物常具有较小的叶片，且叶片的气孔较小。这有利于”的作业习题为例，A层学生可以在“减少光合作用”“减少水分散失”两个选项中进行二选一。B层学生则要从“减少光合作用”“减少水分散失”“减少呼吸作用”和“不被动物食用”四个选项中选出正确答案。C层学生则是以问答题的方式予以完成，由此实现以不同层次学生实际学习能力为基础的课后作业设计，让他们在完成基础生物知识学习的同时，也能够获得学习水平的进步，为他们的生物素养构建带来助力支持。
结束语
总之，在初中生物长时间的教学实践中可以看出分层教学具有很多优势，不但和新课程教学目标相适应，也满足了学生的发展需要。教师要不断发掘新的教学模式，提升学生的学习兴趣和课堂教学质量。
参考文献
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