唐小菊
四川省资中县第三中学 641200
摘要：实验作为生物教学的重要组成部分，实验教学法在初中生物教学的应用，取得了理想的成绩，并受到了教师和学生的欢迎。在初中生物教学中，学生在实验的帮助下，可以更好联系书本知识与生活常识，从而获得更多知识，使学生更透彻地掌握生物知识，培养了学生的独立思考能力、探究能力和操作能力。
关键词：初中生物;?实验教学;?教学模式;
实验教学法是初中生物教学方式的基本方法，在学习生物课的过程中，教师使用实验教学法进行生物教学时，可以让学生主动参与生物实验的操作，提高学生主动学习生物知识的能力。教师在扩大学生的学习视野的同时，通过实验教学法的应用，可以不断地完善教师的教学方式，让学生在学习中提高生物教学能力，促进教师完成生物教学任务。
一、初中生物实验教学法的概念
初中生物实验教学法是教师按照生物课本知识的规范要求，利用生物设备或生物试剂，按照实验操作的流程，对于生物实验所产生的现象问题进行分析和研究。在实验的过程中，让学生对于教师的实验动作和流程规范进行模仿和学习，在学生进行生物实验操作时，教师需要不断监督和引导学生进行规范化操作，在生物实验的过程中，学生对实验现象进行及时地观察和分析，并且可以通过小组的方式对实验结果进行讨论，让学生在讨论和交流的过程中，提高逻辑思维能力，让学生意识到团队合作的重要性，在初中生物教学中采用实验教学法，可以增加学生对于生物学习的兴趣，提高学生动手解决问题的能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用方法
（一）科学开展实验演示
在初中生物实验教学中，学生是否可以熟练地进行实验操作是很关键的。鉴于此，教师可以在学生正式进行实验操作之前，将实验步骤给学生写出来，让学生可以充分了解到每一个阶段的实验操作要求。为了强化学生印象，教师还可以利用多媒体，将相应的实验操作视频播放出来，让学生可以借助视频来把握实验操作要点，便于学生更好地进行实验活动。如教师在引导学生进行“观察植物细胞的结构”这一实验时，需提前制作好临时装片，并且为学生准备好生理盐水、清水、洋葱、载玻片、显微镜、盖玻片、消毒牙签等各种材料，然后教师要利用多媒体将本实验的具体操作流程展现出来，如怎样装片、如何操作显微镜、怎样观察细胞结构等，在学生充分了解到实验原理、实验流程后，组织学生开展具体的实验操作，促使学生可以更加准确、规范地完成实验，保证实验教学效果。
（二）在实验操作中鼓励学生主动上手操作
在以往的生物实验教学中，大部分情况都是，教师在台上讲解和操作，学生在下面观摩和学习，学生很少有机会上手操作实验。一方面是局限于教学设备有限，同时也是由于教师教学的理念落伍。
为此，在实验操作中，教师应该给学生动手参加生物实验的机会，让学生在动手的过程中发挥思维进行思考和分析，让学生巩固生物学知识的同时，提高学生学习生物的自信心，引导学生主动学习生物学知识。
（三）创新传统实验教学模式，将生活的实际元素融入实验教学
在过去的初中生物实验教学中，教师大多是自己讲解、演示，学生很少有机会进行实验操作，这就在很大程度上影响到学生实践操作水平的提升。对此，教师还需要对传统的实验教学活动进行优化创新，注重学生操作能力的培养，并启发学生思维，鼓励学生思考，促使学生可以更好地感知生物知识，如在“二氧化碳是光合作用的原料”实验中，本实验主要是为了证明光合作用原料、发生条件、产物，在实验中，教师可以让学生根据自己学到的知识自己设计实验，并开展探究性操作，同时在学生实验过程中，教师还可以提问学生“为什么利用天竺葵开展光合作用实验时，需要先将天竺葵放在黑暗处一昼夜？用黑纸片将叶片的一部分包裹起来的原因是什么？以水生植物金鱼藻为实验材料，其释放的气体可以复燃火柴，原因是什么？”教师引导学生在实验中对问题进行思考、探索，借助实验论证猜想，以此强化学生对实验知识的理解，促进学生学习效果的提升。
很多生物知识可以解决生活问题，生活与生物关系密切，教师要引导学生通过生物实验解释生活现象。初中生物教材中有很多与生活相关的内容，教师要通过生物实验对学生进行引导，使学生可以透过实验加深对生活的了解。教师在教授与生活相关的知识时，可以结合生活设计实验，这样不但可以吸引学生的注意力，而且还可以激发学生的学习兴趣。如在学习“绿色植物呼吸作用”这节内容时，笔者将实验设计为水果保鲜，实验前使学生以小组为单位，结合自己的生活经验，寻找水果保鲜方式，每个小组完成实验后，教师要对每组的保鲜效果进行对比，引导学生思考影响植物呼吸作用的因素，之后由学生总结出水果保存的最佳条件。在初中生物的教学当中，教师不仅需要改变生物教学的理念，同时，也需要规范生物教学实验操作流程，以及鼓励学生动手参与实验操作。与此同时，生物实验的开展要与生活实际的元素相结合，让学生通过自己的生活经验知识进一步理解生物知识，更加容易引发学生对生物实验操作的兴趣。同时，还可以引导学生主动发现生活中关于生物知识方面的具体实例，从而提高学生学习生物知识的能力。
（四）设计探究性生物实验
在初中生物教学中，很多生物现象是需要探究发现的，如为什么新疆的哈密瓜最甜，是由于新疆地区属于温带大陆性气候，由于日温差较大，日照时间长，所以植物可以获取充足的光合作用，可大量积聚有机物，加之夜晚温差较大，植物消耗有机物较少，所以新疆地区的哈密瓜最甜。由此，教师可以设计探究性实验，在实验中检验植物光合作用产生的物质是什么？是淀粉吗？由此设计探究性实验，通过碘液验证淀粉是否存在，具体实验可以这样操作，先让学生选取健康植物，使植物在阳光下照射一段时间，按照实验要求，除去植物叶片上的叶绿素，滴加碘液后，观察叶片变化，如叶片呈现蓝色，代表植物在光合作用下产生的物质为淀粉。在教师的引导下学生可细化实验过程，使实验步骤更严密，通过实验操作得出验证。
综上所述，在初中进行生物知识的学习实验教学法是最基本和最重要的方法，它有利于学生更加深刻地掌握生物学知识，将实际的生活元素融入生物实验操作当中，有利于提高学生在实际生活中动手解决问题的能力，同时，有利于学生对于生活本质的认知，最终达到初中生物教学的目标。
参考文献
[1]彭国华.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].学周刊，2020(19):89-90.