唐小菊
四川省资中县第三中学 641200
摘要:实验作为生物教学的重要组成部分,实验教学法在初中生物教学的应用,取得了理想的成绩,并受到了教师和学生的欢迎。在初中生物教学中,学生在实验的帮助下,可以更好联系书本知识与生活常识,从而获得更多知识,使学生更透彻地掌握生物知识,培养了学生的独立思考能力、探究能力和操作能力。
关键词:初中生物;?实验教学;?教学模式;
实验教学法是初中生物教学方式的基本方法,在学习生物课的过程中,教师使用实验教学法进行生物教学时,可以让学生主动参与生物实验的操作,提高学生主动学习生物知识的能力。教师在扩大学生的学习视野的同时,通过实验教学法的应用,可以不断地完善教师的教学方式,让学生在学习中提高生物教学能力,促进教师完成生物教学任务。
一、初中生物实验教学法的概念
初中生物实验教学法是教师按照生物课本知识的规范要求,利用生物设备或生物试剂,按照实验操作的流程,对于生物实验所产生的现象问题进行分析和研究。在实验的过程中,让学生对于教师的实验动作和流程规范进行模仿和学习,在学生进行生物实验操作时,教师需要不断监督和引导学生进行规范化操作,在生物实验的过程中,学生对实验现象进行及时地观察和分析,并且可以通过小组的方式对实验结果进行讨论,让学生在讨论和交流的过程中,提高逻辑思维能力,让学生意识到团队合作的重要性,在初中生物教学中采用实验教学法,可以增加学生对于生物学习的兴趣,提高学生动手解决问题的能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用方法
(一)科学开展实验演示
在初中生物实验教学中,学生是否可以熟练地进行实验操作是很关键的。鉴于此,教师可以在学生正式进行实验操作之前,将实验步骤给学生写出来,让学生可以充分了解到每一个阶段的实验操作要求。为了强化学生印象,教师还可以利用多媒体,将相应的实验操作视频播放出来,让学生可以借助视频来把握实验操作要点,便于学生更好地进行实验活动。如教师在引导学生进行“观察植物细胞的结构”这一实验时,需提前制作好临时装片,并且为学生准备好生理盐水、清水、洋葱、载玻片、显微镜、盖玻片、消毒牙签等各种材料,然后教师要利用多媒体将本实验的具体操作流程展现出来,如怎样装片、如何操作显微镜、怎样观察细胞结构等,在学生充分了解到实验原理、实验流程后,组织学生开展具体的实验操作,促使学生可以更加准确、规范地完成实验,保证实验教学效果。
(二)在实验操作中鼓励学生主动上手操作
在以往的生物实验教学中,大部分情况都是,教师在台上讲解和操作,学生在下面观摩和学习,学生很少有机会上手操作实验。一方面是局限于教学设备有限,同时也是由于教师教学的理念落伍。
为此,在实验操作中,教师应该给学生动手参加生物实验的机会,让学生在动手的过程中发挥思维进行思考和分析,让学生巩固生物学知识的同时,提高学生学习生物的自信心,引导学生主动学习生物学知识。
(三)创新传统实验教学模式,将生活的实际元素融入实验教学
在过去的初中生物实验教学中,教师大多是自己讲解、演示,学生很少有机会进行实验操作,这就在很大程度上影响到学生实践操作水平的提升。对此,教师还需要对传统的实验教学活动进行优化创新,注重学生操作能力的培养,并启发学生思维,鼓励学生思考,促使学生可以更好地感知生物知识,如在“二氧化碳是光合作用的原料”实验中,本实验主要是为了证明光合作用原料、发生条件、产物,在实验中,教师可以让学生根据自己学到的知识自己设计实验,并开展探究性操作,同时在学生实验过程中,教师还可以提问学生“为什么利用天竺葵开展光合作用实验时,需要先将天竺葵放在黑暗处一昼夜?用黑纸片将叶片的一部分包裹起来的原因是什么?以水生植物金鱼藻为实验材料,其释放的气体可以复燃火柴,原因是什么?”教师引导学生在实验中对问题进行思考、探索,借助实验论证猜想,以此强化学生对实验知识的理解,促进学生学习效果的提升。
很多生物知识可以解决生活问题,生活与生物关系密切,教师要引导学生通过生物实验解释生活现象。初中生物教材中有很多与生活相关的内容,教师要通过生物实验对学生进行引导,使学生可以透过实验加深对生活的了解。教师在教授与生活相关的知识时,可以结合生活设计实验,这样不但可以吸引学生的注意力,而且还可以激发学生的学习兴趣。如在学习“绿色植物呼吸作用”这节内容时,笔者将实验设计为水果保鲜,实验前使学生以小组为单位,结合自己的生活经验,寻找水果保鲜方式,每个小组完成实验后,教师要对每组的保鲜效果进行对比,引导学生思考影响植物呼吸作用的因素,之后由学生总结出水果保存的最佳条件。在初中生物的教学当中,教师不仅需要改变生物教学的理念,同时,也需要规范生物教学实验操作流程,以及鼓励学生动手参与实验操作。与此同时,生物实验的开展要与生活实际的元素相结合,让学生通过自己的生活经验知识进一步理解生物知识,更加容易引发学生对生物实验操作的兴趣。同时,还可以引导学生主动发现生活中关于生物知识方面的具体实例,从而提高学生学习生物知识的能力。
(四)设计探究性生物实验
在初中生物教学中,很多生物现象是需要探究发现的,如为什么新疆的哈密瓜最甜,是由于新疆地区属于温带大陆性气候,由于日温差较大,日照时间长,所以植物可以获取充足的光合作用,可大量积聚有机物,加之夜晚温差较大,植物消耗有机物较少,所以新疆地区的哈密瓜最甜。由此,教师可以设计探究性实验,在实验中检验植物光合作用产生的物质是什么?是淀粉吗?由此设计探究性实验,通过碘液验证淀粉是否存在,具体实验可以这样操作,先让学生选取健康植物,使植物在阳光下照射一段时间,按照实验要求,除去植物叶片上的叶绿素,滴加碘液后,观察叶片变化,如叶片呈现蓝色,代表植物在光合作用下产生的物质为淀粉。在教师的引导下学生可细化实验过程,使实验步骤更严密,通过实验操作得出验证。
综上所述,在初中进行生物知识的学习实验教学法是最基本和最重要的方法,它有利于学生更加深刻地掌握生物学知识,将实际的生活元素融入生物实验操作当中,有利于提高学生在实际生活中动手解决问题的能力,同时,有利于学生对于生活本质的认知,最终达到初中生物教学的目标。
参考文献
[1]彭国华.注重初中生物实验教学,提高初中生物课堂效率[J].学周刊,2020(19):89-90.