石何丽
贵阳市乌当区教育科研与教师培训中心 550000
摘要：历史作为一门典型的人文学科，其向人们展现着不同时代的发展状况与脉络，历史学习则是学生了解古今中外社会发展状态的重要途径，而此类人文学科的教学一旦陷于说教泥淖则会使学生丧失学习兴趣，而每一个历史知识背后都具有深厚的社会经济因素，其本身就是在为人们讲述着故事，将相关的知识内容构建为生动的情境顺应了历史的学科特性。基于此，本文将简要分析当前初中历史教学中存在的诸多问题，并系统阐述如何在历史课堂中重建情景教学。
关键词：初中历史；情景教学；课堂结构；现状不足；教学思路
引言
在我国教育设计中，初中是学生深入系统学习历史的开端，在此阶段的历史教学能够对学生的兴趣培养与知识积累产生基础性意义，教师需要在教学中不断探究新型教学方式，以有效激发学生的历史学习兴致并切实树立学生的历史意识，而采取情境教学法不仅顺应了学科特性，而且可以迎合初中生的认知及心理特点，因此在初中历史中采取情境教学法重建课堂结构已然成为大部分教师的选择，而教育者们也需要在教学实践中不断探究并优化有效的应用方式。
一、初中历史教学现状中的问题简要分析
（一）历史教学仍受传统教育理念的影响
尽管我国教育改革已经推进了多年，但包括初中历史教师在内的教师群体仍然受到传统应试教育理念的影响，而历史作为相对与语数外的“副科”，其无论在学习压力还是在考试分数比重上都未受到与“主科”相等的重视，因此，师生在此种现实情况影响下会自然放松对历史学习的新型方式的探索而最终囿于传统教学模式。在传统教学理念下，教师多数仅把学生领会书本知识及考试技巧等应试内容作为教学目标。
（二）学生难以对历史学习产生兴趣
历史作为框架庞大、内容逻辑紧密相连而又因人类历史其间的不稳定因素而具有一定研究难度的学科，一旦陷入教师的传统枯燥的教学模式便会容易使得学生产生畏难情绪与抵触心理，学生在此种氛围下难以对历史学习产生高昂兴致，更不会主动探索中外历史事件、人物之间的关联和比较等较为深入的问题，最终致使历史教学品质收效甚微。
二、初中历史情景教学的课堂结构重建的有效路径探究
（一）为学生搭建历史话剧等知识场景，激发其历史学习兴致
将历史知识内容构建为生动的情境，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够使其在还原的场景中感受历史发生的过程与逻辑，以此促使其深入理解相关的知识内容并建立严密的知识体系。历史话剧作为近年来比较受欢迎的艺术形式，其既还原了看似单薄的常识或知识后的历史背景，又通过话剧的艺术形式具有一定的娱乐性。因此，教师可以利用话剧的形式创设历史知识场景，并要求使学生自主还原全面的历史事件，使其查阅相关资料理解自己扮演的历史人物，通过此种方式促使其真正厘清某一历史事件的发生逻辑与发展脉络。例如，在学习统编历史七年级下册第8课《金与南宋的对峙》，教师便可以组织学生编写此段历史的剧本，在其中充分展现靖康之变、南宋建立、岳飞抗金及宋金对峙局面等史实，并创造条件与鼓励参加历史话剧的学生高度还原其中的历史人物。
（二）利用现代化教育手段创建知识场景，以拓展学生的历史视野
初中阶段的历史故事性相对较强，因此教师便可以充分利用历史教学的这一特点，在教学实践中不断为学生展示生动的历史故事而有效激发其学习兴趣。具体而言，教师可以利用多媒体设备为学生播放网络历史知识资源，如纪录片、历史剧等资源，在此过程中，教师需要将网络资源与教学内容有机结合，譬如，在讲授统编七年级上册第9课《秦统一中国》内容时，教师便可以为学生播放中国历史系列纪录片《中国通史》中的“秦始皇统一中国”的片段，而在讲授甲午中日战争”相关内容时，教师便可以为学生播放历史剧《走向共和》中的的相关片段。除此之外，教师还可以在课堂上为学生生动展现留存下来的历史遗迹与资源。譬如，在讲授“活字印刷术”内容时，教师可以向同学们展示能够追溯到最古老的印刷过程及刊物，并展示现代的印刷技术与成果，纵向对比时代变迁与技术进步，利用诸如此类的方式拓展学生的历史视野，并使其在相对直观的知识场景中树立历史意识。
（三）利用开放性问题为学生创建知识情境
在具体教学过程中，教师可以将情景教学与问题意识巧妙融合在一起，通过开放性的课堂问题为学生构建生动的知识情境，进而促使学生在情境中思考知识之间的逻辑联系及厘清历史发展脉络。如在学习统编九年级下册第13课《罗斯福新政》时，教师可以向学生提出如下问题“同时代的中国历史图景是什么样的、中美此阶段的历史有什么共同因素吗”等，如此一来，不仅能够使学生对教学内容有更深层次的理解和把握，极大提升教学品质与效率，而且能够激励学生历史学习的动力并形成自主探究历史的良好习惯。
三、结语
综上所述，教育改革时代的初中历史课堂应该以培养具有较高历史素养与批判逻辑能力的学生为教学目标，为此教师可以利用情景教学而重建课堂结构，促使学生激发历史学习的兴致，从而切实提升其历史等人文素养。
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