林国海
福建省仙游县榜头中学 351256
摘要：随着教育制度的改革和深入，其学科核心素养也提上了教育日程。核心素养的培养，能够有效地提高学生们学习的积极态度，更能完善学生们的思想意识观念。对初中道德与法治课程来说，能够对学生们的生活和学习起着引导性作用。由此作为契机，在核心素养的要求下，本文以案例教学法在初中道德法治课堂教学中的重要意义作为出发点，为课堂上的案例教学法提出了有效的措施途径，为帮助教师们更好地进行课程设计和开展教学活动，提高学生们的课程教学质量。
关键词：初中教育；案例教学法；道德与法治
引言：
随着网络时代的迅速发展，学生们能够在互联网下收集到更多资源信息，且信息明显出现更新速度快，良莠不齐的问题。对学生们的人生价值观念引导有着重要的影响[1]。为此，在新时代下，有效的培养学生们的人生价值观，树立好学科核心素养观念，开展学科核心素养教学，不仅能够积极的引导学生们的价值观念，更能树立好正确的学习意识，成为对我国社会有用的人才。
教师们在教学过程中，利用丰富有趣的网络信息技术和特色案例，不仅能够弥补传统道德与法治课堂上的知识单向传播短板，更能够在课堂上有效的提升自主能动性，帮助提高分析解决问题的能力，符合时代发展的要求
一、案例教学优势
在新时代下有效的开展案例教学，能够使画面更加直观。学生们处在初中时段，才从小学课堂上来，若无法有轻松融洽的学习气氛，则会导致学生们出现厌学和忽略学习等情况。所以，利用案例教学法能够让学生们有效地导入到课堂的教学之中，并且将思维快速进入到课堂教学，和教师积极参与互动，主动参与讨论。
其次，案例教学法中有着生活化、社会化的特点，能够在真实的情况下来解决问题。不仅能够更加强化学生们的记忆，更能适应学生们成长和未来的需要。这些问题不仅来源于生活，更能充分应用于生活，使得理论和实践相结合，保证课堂教学更有意义。同时，还能将碎片化的教学内容引入到真实的问题中，能够帮助学生们有效的锻炼思维和宏观意识，提高专业的技能。
最后，通过对案例的讨论和分析，不仅能够有效的发挥学生们的主动性，更能在合作探究中提高了学生团结合作的意识和诚信的能力，在新时代下更能体现教育的重要作用和学生们的人才素质培养意义。
二、案例教学措施
（一）生活化案例设计
教师在进行道德与法治课程之前必须根据教材大纲要求的内容和学生实际情况进行课程的规划设计，由此才能保证课程的顺利、高效进行。
在教学开展之前，教师们首先要依托于教材，认真钻研教材，不仅要保证教学内容符合学生们的身心发展，并且能够有效地保证丰富多彩的形式。可以在互联网的支撑下收集时下发生的典型事件和情景活动案例，并且从案例中精选出和互动性强、趣味性强且弘扬社会正能量，符合学生们思维发展的片段来进行教学设计[2]。
例如在教授《憧憬美好集体》课程时，教师们可以利用案例故事：小明的父母离异，从小与爷爷奶奶共同生活，由巨大的生活压力和环境造成性格腼腆内向的性格。同时，提出四个场景：①不管不问。②觉得小明好欺负，区欺负小明。③班委和同学一起商量如何帮助他。④让小明收到钱财和一封信。通过对四个情景的讨论，让学生们带入到小明到情景之中，面对于同学们的不同态度，将会有自如何的感受，从而让学生们通过换位思考的方式来学习本堂课的内容，同时也意识到集体的重要作用，不仅对知识的记忆起到最好作用，更能帮助学生们的人格意识形成和情感特征共鸣，帮助学生们能够在未成年的阶段更好的养成完整的人格意识。
（二）科学化案例
在现代多媒体技术的条件下，教师们能够更好把案例通过多丰富多彩的形式来展示给学生，让学生们充分融入到情感之中，让学生们能够达到情感共鸣。
例如，在讲解《自由平等的追求》一课时，教师可以利用多媒体，工具呈现案例：学生小明经常迟到早退且不按时完成作业，老师督促他时，他说“完成作业是他的自由，什么时候上学也是他的自由”。当播放到此片段时，教师们可以让学生们积极思考这一句对话，并且在学生们的讨论中初步认识到自己价值取向的误区。紧接着，教师们可以继续呈现案例：小明在接下来的生活中，不仅抽烟喝酒，同时还向班级内同学索要财物,教师们进行教育时，他说“这是他的校外活动，也同时是他的自由”。由此，教师们再根据第一个案例的想法接着让学生们讨论第二句话，这让学生们在思想意识上，从量到质的升华。不仅能理解本堂课的内容，更能符合道德与法治课程开展的意义，让学生们在躁动的青春期内更加约束自己的情绪和行为，树立正确的价值取向。
（三）案例教学中合作意识培养
在全球化的影响趋势下，合作意识的培养教育成为了教育部门和教师重要的关注话题。在法治与道德教学课堂案例教学环节中，有效的利用小组合作教学，培养学生们的合作意识，不仅能够更好的锻炼学生们的思维能力，更能通过小组合作来调动课堂积极性，使课堂教学质量更加提升[3]。
在具体的运用之中，教师们可以根据班级内学生们的情况，将学生们分为三至五人的若干小组。在小组的分配上保证每一组的成绩以及能力相当，由一名成绩较为优秀的同学作为组长，其余成绩中等和较差的学生平均分配，共同组成一个学习小组。在小组中有发言者也有记录者[4]，能够有效地保证课堂案例的讨论积极，并且能够提高学生们之间的合作意识和竞争意识。
同时，在小组的组成上，教师们要着重观察学生们的组内变化和学生们的成绩提高与否，让小组不是固定形式，可以一个月或是半个学期进行变化，从而让各个小组永远充满新奇，班级的凝聚力都有一定的提高，更能使得课堂学习氛围更加轻松愉悦，使课堂案例教学更加质量更加提升。
三、结束语
综上所述，在学科核心素养的引领下，初中道德与法治课堂上引入案例教学，不仅能够让学生们更加的有理论结合实践能力，更能提高学生们的思维意识和合作意识。所以，教师们在课堂上要积极运用当下多媒体工具，使课堂形式更加丰富，同时利用带入学生们生活中的情景，来提高学生们的情景感悟，利用小组合作的方式来进行案例探讨，让整个班级学习氛围更加浓郁，学生们的学习质量更加提升。
参考文献：
[1]张明香. 核心素养视野下初中道德与法治案例教学法分析[J]. 高考, 2019(14).
[2]余娟. 基于核心素养下初中道德与法治教学中培育时代新人的策略探析[J]. 南北桥, 2018, 000(002):26.
[3]吕德华. 基于核心素养下的初中道德与法制课教学策略[J]. 南北桥, 2018, 000(013):65-65.
[4]刘春鹏. 基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J]. 教学管理与教育研究, 2020, 000(001):P.51-53.