雷素君
龙游县教研室 浙江 衢州 324400
案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学范式。案例教学法的引入很好地契合了《道德与法治》教材以学习活动设计为核心的编排特点。
一、明确案例要求
1.案例主题化。部编教材以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构。二级标题是课文的重要组成部分，是学习活动的主题。每课主题下的有若干小主题，这些小主题就是学生需要探究的几个核心问题。为此，教学案例的编写也必须符合教材编排的特点，结合教材主题来确定教学案例的主题，有序展开。
例如：以家庭为主题的学校内容在道德与法治教材的几个学段都有所体现。比如，在三年级以《家是最温暖的地方》为主题的学习，在编写教学案例时可确立《父母爱我》、《我爱父母》、《我的家》三个案例主题。在确立案例主题后，要走孩子的家庭现实生活，与孩子父母沟通，与孩子沟通，了解不同家庭现状，掌握第一手真实的生活素材，选取典型事例来编写案例。
2.案例活动化。部编教材是以学习活动为核心设计的，教材的结构呈现的是学习活动的不同部分。实施德育课程的主要载体是活动，学生道德认识和情感的需要必须通过丰富多彩的活动体验来实现。因此，在教学案例的创编时，要想学生获得真实体验，积累经验，获得自我认知的理解，就必须引导学生通过直接参与各种实践活动来获得。
例如：三年级上册第8课《安全记心上》。三年级学生自主活动能力增强，安全意识却比较淡薄，安全技能和知识教学又显得单调枯燥，为了更好地使学生掌握必要的安全自救和防护的技能，必须通过活动的开展来引导。比如模拟火灾现场如何正确拨打火警电话，如何正确逃离火灾现场，开展火灾逃生演练。
3.案例生活化。生活即教育，教育即生活。案例设计要与学生的生活经验对接，因为每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活，儿童的生活经验是活动的逻辑起点，所以，让孩子来分享生活中的经验，让孩子敢说、会说、想说，并遵从“从生活中来，到生活中去”的原则，创编的案例来源于生活又服务于生活。
例如：四年级上册第5课《这些事我来做》，第二课时“不让做怎么办”和“与家务活签约”。本课时案例教学，可遵循“争取做的机会--落实做到行动”逻辑思维来进行。在第一个环节中，教师可以从学生的生活经验切入，课堂上就学生做家务时受到的阻力来商讨合适的解决方法。在第二个教学环节中，可以设计一个汇报展示类的活动，将“如何学做家务”“学会了哪些家务技能”和“今后还准备学什么做什么”等几个内容整合起来。
二、创新案例形式
以往常规的案例形式多为文字式和图文式，缺乏生动性、直观性和趣味性，为此，要创新案例形式。
1.演绎式案例。可以组织学生阅读典型事例，再通过扮演角色的方式重现案例。这种方式能让学生直接参与到案例的准备中，并实现案例情景的模拟、再现。演绎式案例的优点是生动直观，缺点就是学生的演绎需要占用太多时间。
例如：四年级上册第7课《健康看电视》。可以结合“阅读角”《沙发里的土豆》，演一演小明在假期里什么事也不做，只会在沙发或床上看电视，最终导致懒散、消极、自闭的不健康的生活方式。让孩子认识到过度看电视对身体、心理造成的影响，反思并合理调整自己看电视的习惯。
2.直播式案例。结合学习活动的需要，制定详细案例，利用直播软件，进行现场直播。直播式案例具有实时性、直观性、生动性，互动性，激发学习兴趣，及时交流互动，解决问题。直播式案例可以是现场连线采访某位人物，也可以是主持人进入实体现场，开展现场活动。
例如：四年级下册第4课《买东西的学问》。邀请一位家长为主持人，去超市购买商品。讲述如何根据超市的标注快速地找到自己想要买的商品。在购买商品的过程中介绍买商品的注意事项。比如商品的分类、标签、说明。正规商品的外包装上的厂名厂址、使用方法、生产日期等内容。
3.微课式案例。微课作为一种新的学习方式，能在有限的时间内，围绕知识重点，做详细的描述呈现，学生还可以反复回放，直到学懂弄通，获得最佳学习效益。在制作微课时，教师要细心研读教材，能从学生学习的逻辑起点去思考，精心设计知识点的呈现方式，浅显易懂，体现以生为本教学思想。
例如：六年级上册第5课《国家机构有哪些》。学生对身边常见的国家机构及日常工作没有形成较为严谨的认识。因此，可以创编微课式的教学案例。列举生活中遇到的单位，判断是否属于国家机构；展示不同国家机关的职权。
三、优化案例运用
在案例教学中，甄选和创编教学案例只是完成了第一步，要使案例教学的实效性得到落实，还需依据一定的流程，学生要从有利于自己日后道德行为有用的角度出发，分析、讨论教师所提供的教学案例。
1.案例呈现
案例的呈现方式有许多种。可以在导入处呈现，可以是对比处呈现，还可以是疑难处呈现。我们要依据学习目标的要求，依据教学案例的内容采用适当的方式和适当的时机将案例呈现给学生，
课例：《守法不违法》第一环节
案情回放：小红本是一个非常可爱的孩子，上小学时，小红变成了一个招人讨厌的孩子。自己不顺心时，不知道怎么发泄，就辱骂、嘲笑同学,随意毁坏同学的文具，四处传播谣言。15周岁那年，小红又因多次拦截、殴打低年级同学致轻伤,并强行索要财物，被公安局收容教养一年，在被送进少年管教所的那一刻，她流下了悔恨的泪水。
在课的开始就播放视频案例，整堂课就围绕主人公“小红”的成长历程展开，剖析事件中涉及的不良行为和违法事实所涉及的法律条款。
2.案例分析
首先出示案例中的核心问题，让学生带着问题去通读案例。其次，在学生学懂弄通案例呈现的事例后，再组织展开小组讨论。案例问题的设置要讲究技巧，在学生认知水平的最近发展区设置问题。不但具有启发性和开放性，又要具有指向性和探索性。
课例：《守法不违法》第二环节
本该是花儿一般的年龄,小红却被送进了少管所。通过观看视频案例，说说小红实施了哪些不良行为？请按照由轻到重黄灯、红灯、褐灯的顺序进行排序。
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3.案例讨论
讨论方式可分为小组讨论和集体讨论。在小组合作中发挥各个层次学生的优势，每组大约有4－6名学生组成，并从每个小组中择优选择一名学生担任组长，还要明确各个成员在小组中的作用，给他们最合理的分工。集体讨论是在小组讨论过程共收集到观点和疑问进行呈现，再进行全班性的开放式的畅所欲言式的大讨论，最后汇聚成共识。
课例：《守法不违法》第三环节
分小组讨论。结合案例，这些不良行为分别会受到了哪些处理？
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总而言之，教学案例聚焦儿童生活与成长中具有道德与教育意义生活事件，符合部编教材提出的“走近儿童，走的更近些”的理念。同时，在道德与法治课中运用案例进行教学，不仅还避免了的说教意味，还提升了课堂教学的实效性，促进儿童良好习惯和品质的养成。
参考文献：
1.《道德与法治教师教学用书》人民教育出版社.2019.8
2.郑金洲：《案例教学指南》华东师范大学出版社2000.6
3.高德胜：《以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材》《中国教育学刊》 2018年01期