耿瑞玲
淄博市淄川中学 山东 淄博 255100
内容摘要：“显”和“隐”是普遍存在的语言现象。所谓显性信息，就是能够直接看到的、容易捕获的信息，可以是文章的题目，内涵丰富的句子，也可以是关键词语。所谓隐形信息，就是文章中未直接表述的，但字里行间暗示的信息，可以是对美好事物的享受、传达的生活情趣、作者的切身感受，也可以是表达的蕴涵体悟或独特的见解。感知归纳文章的显性信息，挖掘文本，提取探究文章的隐形内涵在现在的教学中就显得非常重要。
关键词： 文本的显性信息 题目 关键词句 文本内涵
“显”和“隐”是普遍存在的语言现象。所谓显性信息，就是能够直接看到的、容易捕获的信息，可以是文章的题目，内涵丰富的句子，也可以是关键词语。所谓隐形信息，就是文章中未直接表述的，但字里行间暗示的信息，可以是对美好事物的享受、传达的生活情趣、作者的切身感受，也可以是传达的蕴涵体悟或独特的见解。感知归纳文章的显性信息，挖掘文本，提取探究文章的隐形内涵在现在的教学中就显得非常重要。
以题为线，由题目入手，立足文本，层层深入。
题者，“额头”也；目者，“眼睛”也。题目或昭示文章内容，或暗示写作思路，亦或直接点名文章的主题。通读全文，立足文本，可以从题目入手来做深入研读。
《我不是个好儿子》，题目就是全文的脉络与主旨，立足文本，针对题目，不难发现全文在写“母亲”和“我”，那为什么作者的题目不是《我的母亲》呢？原来作者情感主要是“我不是个好儿子”。从作者本身出发，探究剖析我对母亲的情感，拳拳之情，眷眷之意，愧疚之情溢于言表。由此我们做如下设计：
问题一：作者为什么说“我不是个好儿子”？
问题二：做一个好儿子的标准是什么？
问题三：你认为作者是不是一个好儿子？
问题四：怎样做一个好儿子？你离一个好儿子还有多远的距离？
在爱的天平上，儿女和母亲之间总是倾斜的，永远都是母亲的砝码更重。体会到母亲深沉的爱却无以为报，是一个孝子最切心的痛。通过这个设计把“作者”“作者的母亲”“学生”“学生的母亲”“天下所有的儿女和母亲”紧密地联系在了一起，从细微琐事中感悟至爱深情，接受情感洗礼。
《听听那冷雨》，文章题目就传达了充分的信息：听听——那——冷——雨。听听，揭示出了以听为主，作者是听了又听，这是怎样的幽情才能导致听了
又听呢？作者又是怎样地听了又听呢？
那，“那”是在哪呢？远在遥远的大陆，并非单纯的地理位置上的遥远，更有心灵和精神上的。是什么造成的如此之远？又是什么样的情感让他感觉如此之远？
冷，凄凉又凄楚，夏雨瓢泼而惬意，冬雨寒冷而彻骨，是什么样的雨传达了刻骨之冷？为什么作者感觉到的是“冷呢”？
雨，文章的主角，女性的美，与美国西部雨的对比，屋檐下听雨等等，运用多种表达手法，作者如何展开对雨的描写的？又由对祖国大陆的雨联想到了什么？
我们可以按题索骥，题目中找出关键词，从文本中找出最能表达此字的最契合的文字，进行具体研读。春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受，表现作者因远离祖国故乡、因时光流逝而产生的凄凉。并由此引发对祖国炙热的情感和对民族文化的热爱。通过对中国历史与现实的思考，表达了对祖国的思念、担忧和信念。所以，听冷雨，还有深层的意蕴，就是作者在炽热的情思下对于现实历史的冷静思考。
从关键段落入手，提取关键词，延伸拓展。
列夫·托尔斯泰尊重写作规律，很重视主题的凝聚作用，他说：“艺术作品中最重要的是要有一个像焦点一样的，能把所有的光聚集于这一点或从这一点放射出去的东西。”而这个像焦点一样的聚集所有光的点，可以是文章中的关键词语。它可以是构思出发的原点，可以是情感相交的交点，可以是思想升华的节点，可以是主题凝聚的焦点。
文本首尾段落往往是解释主题深化主旨的段落，不妨从首尾段落的总结性观点中找出关键词语进行深入解读。
《最后的常春藤叶》作者在结尾这样写道“看看窗外，亲爱的，看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作──那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”
读完这段不难从文章中找出一个关键词语“杰作”。我们就从杰作入手分析文本。
由此我们抓住关键词“杰作”，设置如下思路：
杰作——艺术杰作——生命杰作——人性杰作。
杰作，老贝尔曼是一个什么样的人呢？他为什么要去画这样的一幅杰作呢？老艺术家老贝尔曼，脾气暴躁，总想画出一幅最美的杰作，却总未成功，一生不得志。但是在风雨飘摇的夜晚画了一片逼真的叶子留下了琼珊的生命，那也是他生命中最后的作品，却成为他最成功的杰作。
再如朱自清的《荷塘月色》，全文围绕荷塘展开，月下荷塘，江南采莲，荷塘是构思的缘起，行文描写围绕荷塘展开，最后的联想也因荷塘引发。
透过内涵丰富的句子，重点鉴赏，牵一发而动全身，突破延伸。
所谓重点句子，就是在文章中起关键作用的句子，其在文中或概括总结，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情，具有内涵丰富、提示段意、揭示主旨、体现情感、引发思考、画龙点睛等作用。抓住这些关键句对理清文章脉络，理解文章主旨，掌握文章内涵有重要作用。我们在讲解文本时，可以重点设置问题，鉴赏突破。
契诃夫的《套中人》结尾中“局面并没有变得好一点。确实，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢？”这是引发我们深入思考的关键句子，我们可以如此设置问题：
别里科夫是一个什么样的人？他给大家带来什么，使得“我们埋葬了别里科夫”？
为什么说装在套子里的人还有许许多多？你是吗？
穿越时空，这篇文章对现在有什么样的意义呢？
通过这一系列的问题将文章深入挖掘，联系现实，反思身边及自己，对现在仍有很好的指导意义，让我们惊醒。
再如《都江堰》中“中国也有过了冰清玉洁的政治纲领”“活着或是死了应该站在哪里”“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍”。把握文章中的关键句子，就掌握了探求文本的金鈅匙，通过这几句关键句，我们不难设置这样的问题引导学生：
为什么说是冰清玉洁的政治纲领？
2、活着的价值是什么？死了之后归宿在哪里？
3、李冰的精魂是什么？我们如何继承？
再如《陈情表》中“臣之进退，实为狼狈”，《项脊轩志》中的“然居于此，多可喜，亦多可悲”，都是文章的关键句,通过这些关键句往往能够把握文章筋骨，深入理解文本。
显性信息是打开文本的金钥匙，或由点连线，或以点带面，在感知归纳提取的基础上捕捉住文章关键的显性信息，也就打开了文本鉴赏之门。