王莉
四川文化艺术学院 四川绵阳 621000
摘要：在互联网信息技术逐渐普及的今天，依托于线上教育综合平台，结合线下课堂教学，可以探索出更加高效的物流管理课程混合式教学方法。新课程标准改革的不断深入，给物流管理课程教学提出了新的要求。本文分析探讨了混合式教学模式的作用与及混合式教学模式面临的新挑战，针对物流管理课程混合式教学模式的应用现状及问题，总结了物流管理课程混合式教学模式的创新改革策略，制定了混合式教学模式下的物流管理课程评价反馈方案，旨在为物流管理课程混合式教学模式创新改革提供实践依据。
关键词：物流管理课程；混合式教学；教学模式；创新改革
引言
互联网+背景下，我国的教育也逐渐实现了向信息化教育方向的转变，人们获取知识的手段越来越丰富，学习需求也越来越个性化，将互联网信息技术与高校教学紧密结合在一起，可以实现对传统教学模式和教学理念的突破，全新的教学理念和教学模式层出不穷，比如：自主式学习、混合式学习、翻转课堂等等，这对于高校教学改革而言发挥了积极的促进作用。较单一的传统课堂教学模式相比，全新的教学理念和教学模式使高校的课程建设更加灵活。以慕课、雨课为代表的线上教学工具为远程教学、答疑、讨论等基本教学需求创造了有利条件，可以有效串联起课前、课中以及课后三个教学环节，在课外预习与课堂教学之间建立起了良好的沟通桥梁，无论是在线下还是在线上都能保持课堂互动。特别是在新冠肺炎疫情期间，通过对线上教学的执行与实施研究，我们可以发现，信息技术手段与传统课堂教学的融合为在线课程的建设提供了保障，教与学的能量得到了最大限度的释放，教学活动更加自由，为教学改革提供了推动力。
一、混合式教学的概念及作用
（一）混合式教学的概念
新时代背景下催生了混合式教学这一新理念，所谓混合式教学，就是结合了在线教学与传统教学的优势，衍生的线上与线下相结合教学模式。在线教学其教学主导为学生，教师将理论知识的逻辑关系整理出来，对教学内容进行设计，学生对于在线学习时间、空间等可以结合自身情况进行自主选择，将学生们的主动性充分发挥出来，实现课程学习参与度的有效提升；而线下教学其主导是教师，以学生在线学习效果及反馈为依据，应用课程知识体系，组织学生讨论学习中的重点和难点，通过这样的线下教学互动活动对线上课堂中存在的不足进行补充。混合式教学模式为教与学的结合创造了有利条件，有效激发和培养了学生的自主学习能力，学生个性化的学习体验和需求得到了一定程度的满足。无论是采用哪种教学模式，最终都是为了实现教育的目的，以人才成长规律和教学过程为依据，将学生作为教育主体，使学生的学习兴趣得到激发，学生的学习投入度也会得到相应的提升，实现个性化学习的引导。在未来的教育发展过程中，在线教学及移动教学是大势所趋，混合式教学模式是全新教学理念下的产物，这种教学模式使教师可以对学生的学习进度和学习情况进行同步掌控，实现了知识的线下向线上的转移、课内向课外的转移，教学效果可以获得有效提升。
（二）混合式教学模式的作用
混合式教学模式结合了线下教学与线上教学的优势，在优势互补的情况下，教育活动和学习活动更加灵活，有利于“1+1＞2”的教学效果的实现。混合式教学模式的具体表现之一就是翻转课堂，而混合式教学与翻转课堂这一具体的教学模式之间最明显的区别就是其体现着教学中全新的理念，其内涵也更加丰富。线上教学与线下教学体现着混合式教学的方式，更重要的是应该匹配具体课程的教学内容、教学目标以及教学对象，整合教学资源、教学环境以及教学手段并加以利用。线上教学是学生自主学习的有效体现，学生的个性化学习需求可以得到一定程度的满足；而线下教学可以有效补充和提升学生线上学习的不足，教学资源和教学手段的多样化可以有效推进课程学习、答疑、讨论等环节，学生对于知识点的理解与记忆会在不断地学习与反馈中得到强化，极大程度上促进了教学质量的提升。
三、混合式教学模式面临的新挑战
（一）线下线上教学内容侧重点新转变
如今，线上教学迎来了蓬勃发展的新时期，线上教学与线下教学迎来了重要的过渡期。在全面线上教学中，直播授课、课程作业布置等是教学平台应用的比较简单的方面，线上教学资源的主要教学目标是对知识进行拓展，枯燥单一的教学形式无法实现因材施教。可见，线上教学方式在教学质量方面无法保障，更无法对学生能力进行培养。基于此，混合式教学模式在发展过程中需要优化的首要方面就是要结合线上线下教学目标对教学侧重点进行明确，对线上线下教学内容进行有效协议，实现线上线下教学的有机结合。
（二）线上线下教学活动新模式
现阶段，混合式教学模式使用的信息化手段极其简单，形式化严重，与教学环节缺乏深度融合，主要表现在学生在线上学习时缺乏认真的态度，而在线下学习时跟不上教师的的节奏，线上自主学习与线下授课之间知识脱节现象严重，对于学生在线上知识的掌握方面教师无法真正了解。混合式教学模式面临的难题有很多，比如：学生缺乏自主学习能力、缺乏学习积极性、没有体现出课程的创新性、缺乏较高的课堂教学效率等等，要想使上述问题得到有效解决，混合式教学模式需要进行改革的重点内容主要为教学活动组织实施的方式、方法、节奏以及教学活动后对学生的获得的能力考核评价体系的建立等等。
（三）线上线下教学课程质量新要求
结合《教育部关于一流本科课程建设实施意见》的要求，人才培养的关键在于课程质量。知识的讲授是传统教学中比较重视的方面，主要是对学生掌握知识的程度进行考察，主要表现为填鸭式教育、应试教育，学生的能力得不到有效的培养。如今，各高校都在努力打造金课，那么在课程建设方面就要摆脱教学任务完成度的束缚，要想更好的满足“两性一度”的教学要求，高校要重视学生对知识的掌握程度以及学生对于理论知识在实践中的应用能力。教学的成果导向应该是学生能力的获得程度，将OBE教学理念落实到教学中，通过师生的共同努力，不断地对教学设备、教学组织形式。线上线下教学方法以及考核方式等方面进行探索和调整。
四、物流管理课程混合式教学模式的应用现状及问题
（一）物流管理课程混合式教学模式现状
在物流管理专业中，其专业必修基础课程之一就是专业导论课程，也是该专业的先修课程，在这一课程的学习中可以使学生的物流管理专业知识体系构建的更加完善，为学生提供不同阶段的学习目标，使其能够明确在哪个阶段该学习哪些知识，有利于后续专业课程的学习。从2016年至今，物流专业导论课程的混合式教学改革进行了整整四年，线上线下教学基础趋于完备，但是，在不断变化的时间和学情的作用下，还需要进一步对物流管理课程体系进行改革与完善。
（二）物流管理课程混合式教学模式存在的问题
首先，陈旧的课程资源已经无法满足目前学生的学习需求。在不断变化的市场需求背景下，物流发展方向和发展速度也无法掌控，历史资源已经无法体现现代物流的发展方向，现代教学也得不到有效的课程资源支撑。
其次，缺乏详细的知识模块划分、知识能力培养策略以及知识应用能力考核标准。知识模块划分主要以章节和小结为主，无法实现知识间的有效关联，这对于学生知识体系结构的构建是十分不利的，学生在生活实践中运用知识的能力也会因此大大降低。
再者，学生缺乏主动进行线上自主学习的能力，缺乏较高的互动参与度。在线上教学中，大部分学生都会表现出学习态度不端正，不愿意参与讨论，只为了刷学时，缺乏线上教学谈论积极性。
最后，缺乏全面的考核方式，缺少对学生整体综合素质的考核。混合式教学模式侧重于培养学生的综合素质，但实际教学中，却无法保证真实且全面的对学生进行考核，限制性考核全面性和真实性的原因主要有学生学习精力的分配以及教学活动覆盖的全面性等等。
五、物流管理课程混合式教学模式创新改革
（一）对教学资源内容及结构进行科学优化，搭建课程建设师生队伍
一方面，对于前沿性的物流管理课程教学内容，构建全新视野、全新视角、全新论点的教学资源，引导学生在思考问题时可以做到层层递进，环环相扣。另一方面，对于理论性的物流管理课程教学内容，除了要进行课堂教学以外，还应该从线上课程中对难点知识的讲解、讨论、答疑以及测验等进行完善，还要增加专门针对基础知识运用能力的测试。比如：针对物流管理课程中的仓库管理进行测试，可以在测试中融入全国物流设计大赛的相关实例，使学生能够对知识的理解更加深刻，进而促进学生在知识运用方面的综合能力的提高。再者，要想实现混合式教学模式教学效果的最优化，高校应该重视师生课程队伍建设，要想使课程建设最优化，就需要众多教师共同努力，当然也离不开学生信息的反馈，物流管理课程质量的提高离不开师生在教学方式、教学方法上的不断磨合，只有这样才能实现最佳的教学效果。
（二）对知识模块进行合理调整，搭建层次化知识体系
教学的基础目标是为了实现学生对知识的熟练运用，按照知识模块分类汇总分散的、碎片式的知识，构建思维导图对知识点进行梳理，真正实现学生学得会、记得住、用的好的课程知识体系的构建，与适当的教学方法相结合就可以达成基于OBE教育理念的培养目标。针对这一问题，物流管理课程针对每一个知识模块都配有相应的思维导图，学生可以根据知识层级逐渐对相关知识进行掌握，在线上讨论以及小组活动的过程中促进学生理解系统化知识的能力的提升，构建属于学生自己的个性化的知识体系。另外，课程改革的最终目标应该是打造一流课程，“两性一度”教学内容的设置应该符合课程结构和学生特征，要想提高学生的参与度，可以设置两种不同的挑战内容，即个人挑战内容和小组合作挑战内容，除了要将学生所学的知识结合在一起以外，还要求学生要将学习主动性发挥出来，帮助学生在积极思考和查阅资料的过程中实现专业知识的深度与广度的拓展。
（三）对过程性考核方式进行创新，建立以学生能力获得为成果导向的评价机制
运用混合式教学模式进行教学，如果仍然采用传统的期末考试卷面成绩+平时成绩的模式进行考核，就会影响混合式教学效果的体现。因此，高校应该对单一的考核方式进行创新，实现考核方式的多元化，学生的综合素质层次可以得到有效区分，混合式教学模式的教学效果也可以得到更加全面的体现。在多次改革之后，物流管理课程的考核主要分为四个方面进行：期末考核+线上活跃度考核+小组活动+课堂表现，考核过程得到了优化，考核结果为教师的后续教学提供了有效依据，使每一位学生都能紧随课程节奏。对线上活跃度的评分依据应该结合多方面进行，比如：学生线上学习时长、讨论积极性以及线上测验等等。而小组活动考核指的是，对多个同学在教学中共同完成的较大复杂度的活动进行考核，既要对小组进行综合评分，还要对个人进行评分，综合评分主要包括小组方案完成情况、汇报流畅度以及PPT制作，个人评分主要包括学生在小组任务中的分工、任务难度以及不同表现。课堂表现的评分内容主要包括线下课程出勤情况、听课认真程度、回答问题积极性等。结合上述四个方面对学生进行综合评价，学生的综合素质可以得到全面、合理的体现。
（四）紧紧围绕学生建立平等互助的师生关系
影响教学效果的重要因素之一就是师生关系，混合式教学模式要严格杜绝传统的线下授课教学中那种教师站在讲台上讲，学生在讲台下问问而作的情况。混合式教学应该打造互动式教室，使师生之间的距离越来越近，师生可以在多渠道平台中更好的沟通和交流，更好的掌握学生的学习心态，站在学生立场解决学生提出的学习与生活的问题，真正实现围绕学生进行教学。此外，教师可以采取多种方式全面的对学生在课程方面的意见和建议进行了解，便于对课程体系进行更加完善的设计。利用线上平台可以发布有关物流管理课程的讨论话题，要将课程内的相关知识和生活中与专业相关的实事相结合，既能够实现对专业知识的巩固，还能够丰富对学生的思政教育内容，打造“一课一德”。比如：物流管理课程中的我国现代物流发展章节中对我国物流未来的发展趋势进行了探讨，学生在物流行业发展方面的敏感度可以在这一过程中得到提高，有利于学生形成专业的物流行业发展方向视角，教师可以对学生在物流专业的知识基础和专业知识学习的积极性进行有效的了解，结合学生的学习兴趣对教学活动进行适当的调整。
六、结语
在互联网信息技术不断发展的今天，传统教学与信息技术的完美融合将是高等教育教学改革的必然趋势，在高校教育中，混合式教学模式的独特优势得以显现，课程教学的特点更加具有实时性、互动性和共享交互性。将传统课堂教学与现代教育技术相结合，课堂教学与网络平台资源被充分利用起来，学生的主体性以及教师的主导性得以体现，教学信息量不断增加，学生的学习兴趣显著提高，可以实现对学生自主学习能力的培养，学生得到视野得到了拓展，教学效果和教学质量都能够获得提升。
总而言之，混合式教学模式下，物流管理相关课程的线上线下教学优势可以得到完美融合，学生学习的可获得性和便捷性可以得到最大程度的提高，学生碎片化的时间可以被有效利用起来，学习环境的可用性大大提高。在实施教学的过程中，教师能够对教学过程进行更好的控制，因材施教，在此基础上有效促进学生学习效率、知识运用能力和专业综合素质的提高。此外，应用混合式教学模式，应该结合线上线下教学手段的特点设计教学内容、教学评价及反馈机制，不仅要实现课程资源的丰富多样，还要结合实际情况重新构建课程内容，舍去不必要的知识点，对线上教学操作手续进行简化，教学方式和教学环节的趣味性可以得到有效增强，从多方面入手平衡教与学的节奏，促进课堂教学水平的提高，进而实现最佳教学效果。在互联网信息技术不断发展背景下，任何专业的教学模式改革都要以时代发展为基础，确保培养出来的高等教育人才能够能够满足行业需求及市场需求，提高高等教育人才的培养质量。
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作者简介:
王莉:助理研究员，四川文化艺术学院经济管理学院物流专业教师，主要从事物流管理专业课程教学工作。
课题名称:【高校物流管理专业人才培养模式研究】
项目编号：MBXH20YB13