朱熙
江苏省苏州市吴中区碧波实验小学，江苏 苏州 215000
摘要：随着社会的发展和时代的进步，许多新型教学理念不断涌入教育领域，要让学生掌握一定的适应社会 发展和自己终身发展的必备能力。在小学英语教学过程中，英语写作占据了很重要的一部分，写作对于学生核心素养的培养具有催化作用，掌握好一定的写作技巧也就掌握了-定的学习能力，通过写作能够培养学生的情感，促使学生不断增强自己的学习能力以及情感意识。本文主要围绕基于核心素养教学理念下的小学英语写作教学策略这个主题，展开一系列的讨论和探索。
关键词：核心素养；小学英语；写作策略
前言：小学时期英语教学中写作训练相对来说比较简单，写作教学的基本出发点是为了培养学生语言应用的灵活性和熟练程度，让学生有更好的语感和综合语言素养。教师在展开英语写作训练时可以从学生核心素养的培养出发，写作教学不仅要考察锻炼学生的语言能力，也要让学生有更好的分析理解与语言的感受力。这样才能够全面深入的促进学生语言素养的形成与培养，这种综合性的写作训练过程会推动学生写作能力的快速提升，同时，学生的语言感受力会更强，在写作中遇到的各种问题和障碍也可以更快的消除。
一、基于学生核心素养培养加强英语写作教学的对策探究
为了切实提升英语写作教学成效，建议从以下几个方面进行写作教学探究：
（一）基于教学目标导向建立科学的写作教学体系。
要围绕不同年级学生的实际，基于核心素养培育的视角形成体系化写作教学机制。比如中低年级阶段主要偏重于基础知识和技巧的训练，高年级阶段主要是循序开展结构模仿写作和巩固训练以及综合系统训练等。教师要建立分层次的教学目标，甚至可以基于同一个班级进行分组写作教学。
比如，我会根据不同学生的学习写作基础等划分不同的小组，以此提高教学的针对性，引导学生夯实写作基础。当然，我会在写作教学中要善于加强细节管理，从写作审题、思路确定以及布局和词句等应用、中心思想与段落关系等方面进行基础教学指导，让学生学会真实地表达，并注意写作规范，认真检查、润色等，提高写作效率和主动性。
（二）联系生活，提升学生的语言能力。
一方面写作并不是凭空设想的，需要学生有丰富的经历并且掌握基本的写作技巧，才能写出高质量的作文。为此，教师应当注重从生活中取材。在写作话题和素材的设计方面，要善于结合学生的兴趣等进行设计，充分重视教科书资源的利用。
英语教科书中涉及英语写作方面的基础知识以及素材等非常丰富，我会利用多媒体工具创设相关的教学情境，让学生结合所学的教科书知识等进行自主创作。写作和阅读、听力以及口语交流等各个方面具有紧密的关联，我们应当从综合素质培育的视角来进行写作教学体系的设计，注重在阅读中、口语交流中以及听力教学等各个环节开展写作教学，全面渗透核心素养培育的视角，这样才能更好地帮助学生构建系统的认知体系，提高学生的英语综合应用能力。
（三）注重文化意识的培育，加强技能综合训练。
首先，在英语教师围绕写作教学时，在开展基础知识讲解的基础上从多元文化视角开展文化意识培育，借助中外文化异同分析、内涵深度探究以及精华采集等方式，让学生更好地提高文化学习的积极性，以更加开放的视角进行文化知识的学习和探究。另一方面，要加强技能训练，运用“西式思维”运用语句，避免中式造句。
比如，我会让学生通过小组合作学习等方面互相评价、借鉴，或者让学生建立写作文集，开展写话、书信写作创意大赛等，鼓励学生收集更多的写作素材，对自己的写作成长记录进行整理和分析，在总结经验的基础上写出高质量的作品。
二、在写作评估中对学生进行鼓励
写作评估包含两个方面的内容，即：写作过程评比和写作结果评比。写作过程评比的主体可以是教师，也可以是学生自己。而对于结果评估，不仅是对学生写作成品的一种评估，也是对于学生学习成绩的一种真实性的评价。在进行结果评估的时候，基本上老师针对写作的内容不是打上A、B、C、D 这样的等级，就是通篇错误的、不合理的地方全被教师用红笔画满，这种写作的纠错评估方式，会让学生厌烦写作，看着分数等级，学生的写作自信心会渐渐失去。其实，教师可以换一种思路来进行写作的评估。
比如，在写作完成后，我会鼓励学生去认真检查自己的单词拼写与语法方面的问题，针对学生写作中的闪光点，及时加以肯定和放大，多给出一些鼓励性的语言，让学生对英语写作充满自信，进而激发学生对英语写作的热情，帮助学生英语写作能力。
三、将游戏融入到写作训练中
在进行写作训练时，教师还可以将游戏活动融入其中，让学生的语言能力得到更好的培养与提升。写作练习普遍来说有一定难度，这也是学生会对于习练有--定抗拒心理的原因。教师在了解学生的这种困境后，要多透过一些好的教学方法的设计，帮助学生化解这些学习障碍。在课堂上引入更多语言应用的游戏活动就是一个很好的出发点。为写作训练带来辅助，教师要灵活选择与设计。
比如，我在上课中设计了一个这样的游戏，结合“play”这一单词展开教学游戏活动。我根据图片内容设置两个挑战：是让学生运用“can play...”的句型来描述教材中的图片内容；二是让学生运用“A：Do you play... B：Yes，I do./No，I don't.?I pla...”的句型进行对话描述。这样的活动具有一定的挑战性，同时也有一定的开放色彩，学生可以任意发挥。这种活动过程给学生的语言应用提供了有效依托，学生的思维会非常灵活，语言组织与表达也会更加顺畅。
总之，核心素养下的英语写作教学需要对教学的方式进行适当的调整，要重视培养学生的语言能力、思维能力，通过阅读和写作的结合，不断地提升学生的习作水平。基于核心素养教学新理念背景下，小学英语教师也应该不断优化自己的教学模式，努力为学生创造一个更加高效、更加人性化的写作课堂，能够让学生通过英语写作来不断地提高自己的学习能力，完善自己的文化品格，逐渐培养自己适应社会、适应时代发展的能力。
参考文献：
[1]吴琼.基于核心素养培养的小学英语写作教学策略[J].文理导航(下旬)，2020(11)
[2]姚奇.核心素养视域下小学高年级英语写作教学策略探究[J].新智慧，2020(25)
[3]汪琳.核心素养下的小学英语写作教学策略[J].教育界，2020(30)