谢聪
广西南宁市横县横州镇中心学校?广西南宁530300
摘要：核心素养对英语等语言学科提出的要求，不仅在于基础知识的掌握与运用，还在于掌握语言技巧，了解语言社会背景，能够在实际生活中良好运用，形成良好的英语思维结构。但在乡镇高中因客观经济发展水平以及学校教学设备的限制，会出现学生积累的词汇量少，缺乏接触运用英语的机会等情况。导致高中生英语写作能力难以提升。
关键字：高中英语；英语思维；写作训练
到高中英语阶段，学生对英语学习已经经历了小学、初中训练，积累一定量的词汇并掌握基础英语写作能力。但在实际中，学生仍存在中式英语的表述方式，如何让学生能够在英语写作中进行专业化的表达，形成规范的英语写作思维，是一线英语老师热切关注的问题。
一、乡镇高中英语写作现状
（一）学校资源有限，应试教育为主
现在乡镇高中英语学习资源受限。乡镇学校因客观原因，所能够提供的资源有限。不论是教学设备，还是学生接触英语方式与频率上，都受到极大地限制。尤其是学校以及学生都面临更为沉重的高考压力，为提高高中生英语成绩，老师一般都是进行作文模板总结，要求学生背诵记忆，不要求学生灵活运用，也不要求学生理解其中的表达方式，可见应试的教学方式并不能实现英语核心素养的目标。
（二）学生依赖写作模板，不能灵活运用表达方式
老师以作文模板为主的教学方式，不对学生区分中英表达方式，使得学生过度依赖英语作文模板。因应试需要，学生仅对作文题目进行选择，再默写老师提供的作文模板即可以得到中等分数。长期以往，导致高中生进行英语写作时，过于依赖写作模板，写出的作文存在高度类似性，不能灵活运用英语表达方式。
二、乡镇高中英语写作课堂进行思维训练策略
（一）改善训练方式，提升学生英语写作兴趣
传统的写作训练方式以背诵、记忆为主，忽略学生创作能力培养，导致学生丧失写作兴趣。那么老师可以改善传统写作训练方式，结合学生不同的学习能力以及生活方式，制定多样化的方式，激发学生写作的兴趣。如老师可以在课堂上仅给学生一句开头语或者给学生一段故事，让学生先中文设计故事，将中文翻译为英语；由老师对学生的翻译进行讲解，主要对比学生中文表达与英语表达之间不同，让学生在对比中体会中英之间思维方式的不同，并掌握英语思维中惯用的表达方式。老师也可以采用图片的形式，吸引学生的注意力，再通过问题形式引导学生创设场景，进行写作，感受写作的乐趣。
（二）分类整理，实现学生多元化学习目的
分类整理是对于英语写作极为有效的教学方式之一，这一教学方式不但可以帮助学生整合写作素材和内容，更可以有效的为学生建立清晰明确的写作思路。因此教师在英语写作课堂教学当中可以引导学生运用分类整理来进行写作训练，根据文章的类型、写作方式（如：日记、散文、书信、诗歌）等多个方面来进行细致分类，以方便学生能够清晰准确的了解到英语写作的丰富性，掌握明确的写作方向和写作技巧。
例如：在我国有很多的传统节日和不同的节日表现形式，作为我国传统文化的重要组成部分，在英文写作训练过程中教师就可以采用分类整理教学法，将我国传统文化进行有效整理，然后鼓励学生根据所整理的内容来进行英语写作练习，引导学生在写作过程中深入了解我国传统文化以及其中所蕴含的道德品质，让学生既能够得到英语写作的训练，又可以了解到我国传统文化的深厚底蕴，培养自身良好的思想道德品质。
（二）针对化训练，培养英语思维方式
在乡镇高中英语写作训练中要实现对英语核心素养的培养，老师可以采取以下三方面的措施。
第一、词汇量的积累是基础，句型的灵活掌握是核心。基于乡镇高中生英语学习积累程度以及学习能力等方面的学情考虑，老师可以更有针对化的训练学生词汇以及句型的积累。具体而言，老师可以根据不同的作文类型，整理、总结适合学生掌握以及使用的词汇与句型，再让学生选择其中的词汇与句型，进行写作，并且以选择的词汇为中心，不能使用其他替换词汇。
第二、英语表达与中文表达之间的不同进行对比，熟悉英语表达思维模式。因国内英语教学情况的局限，学生很难体会英语表达与中文表达的不同。在英语写作评讲时，学生经常会向老师提出的问题是：“我这样表述并没有语法上的错误，为什么不可以这样表述呢？”因此让学生意识到中英文之间的不同，是培养学生英语思维的关键。
第三、详细分析课本中英语表达，明确课本学习的目标。由于乡镇英语教学措施以及设备的限制，因此老师可以充分利用有限的资源，如将英语课本中的表达进行中英对比，让学生体会中英思维上的不同，再对其中写作时可以使用的词汇、句型等表达方式重点讲解，让学生尝试替换为其他词汇或者句型结构，老师对此及时作出评价，让学生能够习惯用英语思维表达英语，形成转换思维方式，而非直接的翻译。
结束语：
总之，高中生英语写作教学中培养英语思维，特别是在乡镇高中，需要老师付出更多的耐心，为学生讲解更多的知识背景，辅助其理解英语思维的不同，培养英语思维模式；还需帮助学生积累充足的词汇与句型结构，才能够既提高学生的英语作文成绩，又实现语言核心素质的要求，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]李好学.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020(28):53-54.
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