李文
山东省威海市第四中学 264211
摘要：思维导图作为一种经典的教学工具对于英语单词教学也具有十分关键的积极作用。本文通过简要阐述中职英语单词教学的现状，重点阐述了思维导图在中职英语单词教学中的几点具体应用策略。
关键词：思维导图；中职英语；单词教学
引言
在全面素质教育理念的推广普及之下，国家以及社会对于中职院校的教学管理水平提出了更更高的要求和标准，尤其是英语学科作为一门基础课程，其应用价值在全球化的背景下越来越得到广泛关注与重视，中职学生的单词教学已经成为当前中职英语教学的重中之重。
一、中职英语单词教学现状分析
现阶段出现的两种情况就是一方面学生们在单词学习中已经是十分努力了，并且学得十分辛苦，但是效果始终不够理想，导致部分学生逐渐丧失单词学习动力；另一方面则是教师在单词教学中也十分辛苦，但是由于教学效果达不到预期目标也叫苦不迭。英语单词作为英语学科学习的关键与核心，是学生进一步发展听说读写能力的基础，如果词汇量积累不够的话，很大程度上会直接影响学生的综合语言水平。在这种情况下，中职教师有必要创新教学理念和教学模式，帮助学生探索出一种新的更适合自己的单词学习方式。
二、思维导图概念概述
所谓的思维导图实际上指的是一种可视化的知识表征工具，在实际的教学过程中，更是一种能够实现将抽象思维具象化的教学工具。它能够同时激活人的左脑和右脑，并通过使用具象化的图片、模型、颜色等形式来加深人们对相关抽象知识的认知和理解，提升人的记忆能力和创造性思维能力。在英语单词教学中，思维导图不仅仅能够帮助学生建立起记忆与新单词之间的联系，还能够帮助其建立起旧单词与新单词之间的联系，促使学生能够在学习新单词的同时也能够及时巩固和重温旧单词。此外，思维导图的制作过程也能够激发学生的创造能力，从而不断培养学生的核心素养。
三、思维导图在中职英语单词教学中的具体应用策略
（一）丰富思维导图形式，激发学生学习兴趣
相较于普通高中的学生来说，中职院校的学生对于文化课学习本来就缺少一定的兴趣和热情。尤其是对于本来就相对比较枯燥的英语单词学习来说，很多中职学生都对其充满了排斥和抵触。因此，在实际的单词教学过程中，教师要善于利用思维导图这种教学形式的优势与特点，通过丰富思维导图的内容以及呈现形式，让学生们感受到单词学习的乐趣与魅力，从而起到事半功倍的教学效果。
比如，在讲到“十二个月份”这系列英文词汇的时候，众所周知这十二个单词之间的联系相对较少，并且读音和拼写各不相同，学生在记忆过程中难免存在一定的障碍，教师就可以采用“创意思维导图”的形式来辅助学生学习。在整个过程中，中职英语教师可以先列出整个思维导图的整体框架，其中可以以“season”这个单词作为核心关键词和思维框架的出发点，然后在“season”之后扩散出“春夏秋冬”四个季节，即“spring”、“summer”、“autumn”和“winter”这四个单词，之后再在每个季节后面标注上不同的月份，无形之中将十二个月份分成了四个不同的季节板块，建立起不同月份之间的初步关联。而在思维导图的呈现形式上面，教师则可以利用丰富的互联网资源，通过搜集一年四季不同的自然风景来加深学生对于这四个不同季节板块的记忆点。与此用时，教师还需要在每一个月份上选择不同的图片来具象化不同月份的形象特点，比如一月可以是“红梅”，二月是“水仙”，三月是“迎春”等，以此类推整个十二月份呈现在学生面前的是一副生动的画面，从而达到了事半功倍的单词记忆效果。
（二）引导学生绘制思维导图，深化学生单词理解
在传统的中职英语教学过程中，很多教师习惯于将自己看作是教学活动开展的中心与主体，忽略了学生在相关学习活动中的学习体验和学习需求。长此以往不仅仅不利于英语单词教学质量的提升，也不利于学生独立思维与独立学习习惯的培养。因此，对于中职英语教师来说，要不断创新自己的教学理念和教学模式，将学生积极引入到课堂教学活动之中，提升其在单词学习中的参与感和体验感。一方面能够丰富学生英语单词学习的感受，通过充分调动其多重感官深化其对相关单词内容的理解和掌握；另一方面则是能够帮助学生发现英语单词学习的新途径和新模式，促使其在课下时间也能够善于采用思维导图的方式辅助自己进行单词记忆和单词学习。
比如，在讲解完一个单元的单词之后，教师可以引导学生通过“手绘思维导图”的形式来进行单词复习和单词巩固。在整个过程中，教师可以结合本单元的主题词汇，让学生围绕其进行自由创作。其中有的学生喜欢手绘，就完全按照手抄报的形式绘制了一幅十分生动有趣的思维导图图画，涉及到的相关单词内容都进行了画面呈现，比如为了更好地记忆“curtain”这个词汇，在其旁边绘制了一个十分形象的童话故事中才会出现的窗帘；还有的学生更习惯用电子设备进行无纸化学习，就完全按照专业的思维导图的形式使用ipad绘制了一个十分精简的思维导图，其中涉及到的词汇量更多更复杂。通过引导学生通过采用不同的形式来亲自绘制思维导图，不仅仅能够帮助学生逐渐找到适合自己的单词学习方法，还能够帮助学生发现英语单词学习的乐趣，从而提升其单词学习效果。
（三）组织单词记忆活动，拓展学生单词积累
当前阶段，部分中职院校依然坚持采用相对比较传统的单词教学模式，过于枯燥乏味的教学形式对于活泼好动且思维敏捷的中职学生来说不仅仅起不到理想的教学效果，反而还会导致学生对于英语单词学习形成抵触以及厌学心理。尤其是对于英语基础相对比较薄弱的学生来说，传统的英语词汇教学方式和学习方法其实并不适合其快速掌握和积累大量的英文词汇。中职英语教师在教学过程中要尝试创新教学活动和教学模式，通过借助思维导图这种新型教学手段，组织学生么积极参与到相关的单词学习活动之中，在帮助学生掌握适合自己的单词记忆方式的同时，拓展学生的单词积累。
比如，中职教师可以结合班级内学生的综合水平以及当前的教学现状，定期组织学生在班级范围内进行“思维导图词汇记忆比赛”的活动来帮助学生巩固和拓展自己的词汇量。在整个过程中，教师需要先通过“电子白板”为学生写出所学教材中的主题词，以“vacation”假期这个词汇为例，画面中心呈现的就是一个孤零零的“vacation”以及又该词汇延伸出的不同“线条”。此时教师可以引导学生去思考由“vacation”这个词汇联想到了哪些英文单词，很多学生在简单思考之后，纷纷举手回答。有的学生想出来的答案是各种旅行过程中用到的交通工具，所以说出来的是“train”、“bus”、“plane”等词汇，教师需要结合学生的回答进行思维导图的补充，即在“vacation”这个词汇的其中一条“支线”上进行单词补充，并按照回答学生的喜好选择不同的颜色填充；还有的学生联想到的是假期中的各种天气情况，即“sunny”、“hot”、“rain”等词汇，教师也要及时进行补充。在学生们的积极回答下，关于“vacation”这个词汇的思维导图越来越丰满，画面中也呈现出不同的颜色，其中颜色出现频率最多的则代表该名同学联想的词汇最多，教师应该及时进行奖励，从而激励学生能够不断拓展自己的单词积累。
总结：
针对于中职学生的性格特点与学习特点，中职英语教师需要不断进行教学理念和教学模式的创新。通过在课堂教学中利用思维导图这种教学手段，结合不同形式的教学活动，在激发学生参与英语单词学习的兴趣与热情的同时，切实提升中职英语单词教学的质量和效率。
参考文献
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