韩淑芬 金雯
濮阳市第二高级中学
【摘要】：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对英语学科核心素养做除了科学具体的阐释，英语教学应以学生发展核心素养为宗旨。高中英语教学中，阅读能力的培养对发展核心素养起着关键不可或缺的作用。针对初高中英语阅读中出现的认知过程的不同，以多模态话语分析理论为指导，本文对初高中英语阅读中出现的差异及能力进阶进行了分析，并进一步提出将多模态话语分析理论应用于初高中衔接阶段提高学生的英语阅读能力的建议。
【关键词】：多模态话语分析 初高中衔接 阅读能力
【目录】：
一、引言；
二、初高中衔接阶段英语阅读能力培养的理论基础；
三、初中与高中衔接阶段阅读能力进阶培养；
四、基于多模态话语分析理论的初高中衔接阶段英语阅读能力培养的策略及建议
【正文】：
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。《课标》在整体框架、基本理念、课程目标和课程内容等方面进行了调整，明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。由此，传统英语教学模式的弊端日益显露，为适应课程要求，英语教学需要新的模式来为其注入活力，而多模态教学便应运而生。多模态辅助外语教学以多模态话语分析理论为依托，把网络、图片、视频及游戏能多种渠道应用于调动学生多种感官协作来进行语言学习的过程。对于推进高中英语课程改革，以及初高中英语衔接中提高学生学习效率，优化教学效果有巨大的推进作用。
“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力”（傅咏梅，2014）英语阅读能力的培养是一个循序渐进的系统的过程，义务教育阶段中阅读能力的培养从初中开始进入关键阶段，目前在河南省内大部分学校为小学和初中分离，在小学阶段对英语的重视暂时还不够，所以学生真正意义上对英语的系统学习是从初中开始。进入高中之后，由于词汇量的增大，阅读篇幅的加长，语篇结构的复杂性以及长难句的增加，导致许多学生难以适应，如果这时候仍以原本的一本教科书为阅读材料就很难满足《课标》中要求的学生核心素养的能力的培养，如果此时教师不能找到问题的根源和探索解决问题的方法，就会造成很多学生在初高中英语阅读中出现衔接不畅的现象，并对很多学生自信心造成打击，导致他们丧失阅读的积极性。因此，只有全力探索一条能够恰当解决初高中衔接中英语阅读中所出现的问题的道路，才能更好的提升英语阅读的效果，提升学生的阅读热情和阅读效率。在现代英语教学中，以多模态话语分析理论促成的教学方式使传统的以语言为中心的课堂向非语言因素靠拢，使图表、声音、图片及颜色等多个模式驱动的语言环境渗透到教学中，学生就更能以主体身份参与到阅读活动中，进而使阅读效果提升，真实语言环境得到体现。
本文将就多模态话语分析理论对初高中衔接中英语阅读能力培养的实践以及策略做以讨论。
二、初高中衔接阶段英语阅读能力培养的理论基础
（一）阅读与认知
阅读教学是英语教学的重要组成部分，是语言输入的主要途径，通过阅读，不仅可以获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能。还能够发展多元思维，形成学习能力。阅读理解是阅读能力的核心，学生能不能提取有用的信息，能不能有效的运用策略。是否去多元思维能力都是影响学生理解程度的因素（乔媛，2017）。“阅读理解是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合以及阅读环境与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程”（皮连生，2011）在阅读中，学生才是主题，教师起着引导作用，引导学生在已有知识的基础上获取新信息，架构新的知识体系，并更新自己对文本的解读。在布鲁姆认知目标分类理论中（安德森，2009），知识有四大类别：事实性知识，概念性知识，程序性知识和元知知识。事实性知识是相互分离的，孤立的内容要素——“信息片段”形式的知识，包括术语知识以及具体细节和要素的知识。概念性知识是“更为复杂的、结构化的知识形式”，包括术语知识以及具体细节和要素的知识。概念性知识是“更为复杂、结构化知识形式”，包括分类和类别的知识、原理和通则的知识以及理论、模型和结构的知识。程序性知识是“关于如何做某事的知识”，包括技能和算法的知识以及技术和方法的知识，还包括用来决定和判断在特定领域或学科中“何时做何事”的准则知识。元认知知识是“关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识”，包括策略性知识、关于认知任务的知识以及关于自我的知识。布鲁姆的认知目标分类中知识的类别是多维度理解阅读文本的依据。阅读文本中的主要内容、文本等即为事实性知识；文本的逻辑框架、主旨内涵、作者的写作意图等即为概念性知识；依据问题特点所需使用的阅读技能和策略即为文本中蕴含的程序性知识；学生及时反思自己对阅读文本的理解层次、阅读过程的监控以及阅读结果的满意程度等即为元认知知识。（孙铁玲，2018）学生阅读的过程就是构建意义的过程，通过阅读，在信息之间形成关联，从而形成新的概念。因此，在阅读构建意义的过程中，根据学生认知过程的六个维度，要制定符合学生认知水平的阅读活动。初中阶段的阅读以事实性知识，概念性知识为主，学生活动则以识记、理解、应用等低阶思维活动为主，高年级的阅读活动则要主要是程序性知识，元认知知识为主。阅读活动则主要以激发学生学习兴趣，开阔学生思维发展为主。
（二） 多模态话语分析理论
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代并得到广泛关注。话语分析理论的深入发展和现代科学技术的进步是促成话语分析理论的必要条件。以Halliday的系统功能语法为理论基础，多模态话语分析受到学者们的广泛关注。其中最具有代表性的研究成果为Kress和van Leeuwen的著作 Multimodal Discourse：the Modes and Media of Contemporary Communication。研究指出：“多模态是指符号产品或符号实践的设计中集中符号模态的使用及其整合方式”（Kress, 2001）即话语交际不仅局限于语言因素，还可能使用各种非语言因素。国内学者张德禄也指出：“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”另外，在2003年的《多模态话语的社会符号学分析》中，国内学者李战子讨论了多模态话语分析的社会符号学分析方法对英语教学的推进作用。基于此，本研究将从初高中教学衔接的角度，结合初高中阅读材料的差异性，探讨将多模态话语分析理论应用于英语教学的方法。
三、初高中阶段阅读差异与阅读能力进阶培养
现以人教版初中教材八年级下unit2 I’ll help to clean up the city parks 中2b部分的阅读材料和人教版高中教材选修7unit4 sharing中Reading部分为对比，对两个主题相同的阅读材料在不同的学习对象中的侧重点以及阅读材料的知识内容做以分析。
（一）阅读内容的进阶
初高中英语中阅读内容的进阶主要由事实性知识和概念性知识为主过渡到程序性知识和元认知知识为主。
在人教版初中八年级下教材中unit2 是有关help的一个单元，其中2b阅读部分为一封感谢信，主要讲述了作者作为一个残疾人，面对提供帮助的人，对他们表示感谢，并且在信中描述了自己的处境，以及导盲犬对自己的帮助，以导盲犬为视角，帮助学生了解人与动物的和谐关系并进一步学会如何尽己所能的去帮助有需要的人。总体内容非常直观易懂。以一个被帮助人的身份做以感谢，是一封简单的感谢信。
人教版高中选修七unit4sharing中Reading同样是一封信件，主题一样是help.不过，在本单元中，话题已由简单的help上升到了更深层面的sharing. 信件内容则以志愿者身份对朋友描述了自己志愿在巴布亚新几内亚的一个小山村教书的经历，在她写给Rosemary的信中，作者描述了该村学校的情况和去一个学生价做客的经历。正是这种经历的描述引导了学生主动帮助别人，并在帮助别人的过程中享受到快乐，第一人称的身份让学生更能切身体会到帮助别人的意义，不仅帮助了别人，还丰富了自己的经历。
这种不同主要是由于学习对象的不同导致的。初中生思维比较具象，阅读以事实为主，而随着年龄增长，高中生已经具备的抽象思维能力，虽然在文本中并没有刻意提到help这个词，但是却处处体现了help.以及help所带来的快乐，提高了合作共享的能力，培养了学生的社会责任感
（二）阅读目标进阶
初高中英语中阅读目标的进阶由事实性的信息列举，分类为主过渡到了运用、概括分析和激发情感为主。
初中教材unit2 的2a部分阅读中题目设置为：
1.Who wrote the letter to Miss Li? Why?
2.What did Miss Li do?
根据《课程标准》，教师制定了教学目标，
1.Learn some new words and phrases.
2.Give a short speech after reading.
3.know the friendship between humans and animals and how to help disabled people..
高中选修7教材中unit4Sharing中阅读题目的设置为
1.What have you learned about the customs and lives of the people in Tombe’s village?
2.Find or guess the reasons for these facts according to Jo’s letter
3.What do you think are the positive and negative things about living in a village in Papus New Guinea?
4.In groups, discuss these questions.
Would you like to go to a school like the one described in the letter? Give reasons.
What are the differences between the school you go to and the one described in the letter
Jo felt it a privilege to have spent a day with Tombe’s family. If you were, how do you think you would have felt? Give reasons.
Why do you think Jo became a volunteer in PNG? Give as many possible reasons as you can. Would you like to work as a volunteer in a poor area? Why?
不难看出，在题目的设置上除了第一个题目为需要总结的概念新知识目标，其余均为元认知知识和程序性知识的培养。根据教材和参考学生对象，教参上将本课应达到的教学目标归纳为：
1)帮助学生理解“志愿者活动、献爱心活动、合作共享”等的意义
2)培养学生在日常生活中帮助他人，扶贫救困的爱心
3)帮助学生树立正确的价值观。
4)掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法。
5)学会在写作中正确使用时间表达法
6)复习限制性定语从句。
（三）阅读思维进阶
初高中英语中阅读思维的进阶直接导致的阅读活动转变
A．读前活动
在人教版初中教材八年级下unit2b部分的阅读前，教材将读前活动设置为
How do you usually thank someone who helps you ? Discuss this with a partner.
教参中将读前活动设置为
1.学生就近组成四人小组，教师根据血清以适当方式呈现2a活动的要求，让学生们展开讨论，看看获得帮助后应该如何感谢提供帮助的人
2.从写感谢信的角度引导学生回顾并说出英文书信的基本格式，以及书信和其他文体的区别
3.利用插图引导学生进行预测：教师课前截图课文配图做成课件，课堂上呈现该图片同时提出问题：where is it? Who is Lucky in the picture? What do you think they are doing ?引发学生猜想答案，然后再让学生翻开课本进入阅读环节。
人教版选修7unit4sharing中reading部分教材将读前活动设置为
看图片，回答问题
1)what kind of students was in Jo’s class?
2)Describe the classroom
3)what similarities and differences can you find between Jo’s classroom and yours>
4)Jo took many photos of a visit to a student’s village. What can you say about the village?
5)what can you say about the life in the village
“读前”部分交代了阅读文章的文体（letter）和作者（a young Australian woman）.阅览这些图片有助于学生理解这封书信的内容，因此“读前”部分针对阅读中的图片设计了五个问题。回答这些问题有助于学生加深理解“志愿者活动”的意义。
读中活动
初中教材八年级下unit2的教参中将读中活动设置为
学生阅读活动2b的要求，然后限时阅读，找出两个问题的答案。建议教师要求学生用完整的句子写出答案，这样可以训练学生运用课文信息构建自己的语句，学生完成活动之后，师生共同核对答案。
高中选修7unit4教参中将读中活动设置为
1)要求学生读懂书信内容，用表格形式帮助学生整理书信中提到的信息。
2)要求学生对文中提到的五个现象进行分析，说明其原因。
读后活动
初中教材：
Discuss the questions with a partner
1)In what other ways do you think dogs are able to help people?
2)what other animals can we train to help people
高中教材：
1)要求学生通过阅读分析生活在小山村的积极和消极面。
2)要求学生进行小组活动，讨论四个问题，进一步巩固学生对课文的理解，并且让学生联系自己的实际，比较校舍。教学条件、生活状况等，并引发思考。谈谈是否愿意参加志愿者活动。这些均属深层思考题。
从以上对比中我们可以看出，读前活动都以激活学生背景知识，引导学生进入阅读情景为主，而高中课堂中根据图片来引导学生进行预测，评价，进而在阅读中引发共鸣，在此过程中锻炼的学生的评价、联想等思维。在读中活动中，初中阅读更强调意义的建构和知识的建构，主要体现为识记和理解，而高中阅读中，教师引导学生运用概括、分析、评价等思维，开展了概括标题，分析段落结构并获取主旨大意等高阶思维活动。在读后活动中，初中阅读中学生根据文中所讲到动物对人的帮助，来探讨其他动物对人的帮助，以及在其他方面的帮助，他们只需要回忆已知信息即可，而在高中阅读读后活动中，学生需要对比文中和自己实际，并谈论是否愿意参加志愿者活动，已经达到了高阶思维的创造层面。
四、多模态教学应用于初高中衔接中英语阅读能力培养的策略
基于初高中英语阅读中存在的差异与进阶能力培养目标的不同，本研究拟从以下几方面将多模态教学应用于初高中衔接中对英语阅读能力的培养中。
（一）阅读材料多模态化
阅读材料的多模态化，首先体现在材料展示的多模态化。阅读这一语言行为实际上是对语言进行认知的心理过程，而“认知依赖于过去的知识和经验，直觉信息是现实刺激的信息和记忆信息相互作用的结果”（王甦、王安圣，1996:38）因此阅读需要有一定的知识背景来作为辅助手段，使学生在认知过程中借助外界刺激，对语言信息进行解码处理。在多模态语言分析的理论中，多模态也被称作是多符号，包括口语、图表、声音、图像等能够建构意义的符号资源。 Kress和van Leeuwen也提出：语言是由符号组成的，通过调动多种感官如听觉、视觉和触觉，文字、图表、图像、画面等符号资源为媒介，进行交际的过程。由此，在阅读材料的选择中，教师首先要注重阅读材料的选择，在阅读前知识背景的积累，图像或者画面的展示等都在阅读中起着重要作用。在初高中英语衔接教学中，选择学生更易于接受的阅读教材和符合学生年龄特点的背景展示，能促进学生在阅读中对语言认知的过渡。如志愿者话题类阅读，单独阅读此类话题文章，很多对志愿者活动不了解的学生在阅读中会有困难，但在课前辅助一些有关此类话题的阅读文章，短片、音频等，可以整合碎片化信息，激活读者储存的一般性信息，当与阅读中材料信息进行整合时，就能够在阅读中更好地进行联系和推论，从而达到理想的阅读效果。
另外，阅读材料的多模态化还体现在话题的多模态化。多样化的阅读能够弥补词汇量不足而产生的问题。自然科学和人文科学，具体知识和抽象理论都能在知识系统中进行整合，为阅读提供背景知识，提高理解能力。语言信息的重复出现也有助于促进学生对常用词语及词语搭配的自动化辨认，而这也是提高阅读速度的关键性因素之一。
（二）阅读活动多模态化
心理学语言学家认为，阅读是一个信息加工的心里过程，读者可以利用视觉信息自上而下的对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。因此阅读活动的设计就是对阅读材料中包含的信息进行加工整理。在教学目标的设置后，阅读活动的设计需要为教学目标服务。首先，读前活动的目的是为了激活学生大脑中的相应图示，激起学生的阅读兴趣。因此一切图片、影像、音乐甚至表演都能用来做铺垫创设对文本的兴趣激发和认知期望。其次，读中活动可以按文体的不同设置不同的活动，如思维导图，利用概括、分析、评价等思维来建构知识信息框架。最后，读后活动是以语言输出为主要目的的活动，根据文体不同，可以运用采访、复述、角色扮演、演讲、介绍、面试等方式对阅读效果进行反馈。另外，阅读活动的设计还要注意，阅读任务的目的要明确，尽量具有真实意义，能贴近学生的现实生活需要；在信息的接收、处理、和传递中尽可能的发展语言技能、提高语言的实际运用能力。在学科间还要注重学科间的联系，在综合素质培养中使学生的思维能力、想象力、价值观能得到发展。
（三）语言学习方式多模态化。
传统英语课堂中注重与各类英语考试对接。然而，正是由于各种考试为基础的教育体制的束缚，使语言学习主要以传统的“大班课”形式授课。传统课堂的外语也有优点，它注重理性、严谨性，这对阅读能力的培养起着重要作用。但是随着现代技术的发展，语言学习的方式越来越多样化，这不仅增加的语言学习的趣味性，并且使语言学习的目的回归到交流层面。能够使外语学习者主动联系生活实践，积累地道外语表达。因此，在阅读学习中，也可以运用纯英文背景的电影、电视节目及不同的外文网站来使学习方式多元化。
具体在教学中，我们可以
1建立班级图书角，让阅读走出教室，走出课本。阅读资源包括英文报刊、杂志、有声读物和视听读物等材料。增大阅读视角，提高学生的综合素质。
2利用好每学期寒暑假，特别是高一开学前假期，鼓励学生制定初、高中英语原版小说阅读计划，教师推荐书目，学生在阅读过程中做摘抄，写心得。
3鼓励学生写周记，以写促读。内容可以是生活记录，也可以是原创小说、随笔。
4开发校本化衔接教材，鼓励并引导学生在暑期自学时，通过诵读经典文章，吟唱英文诗、歌，针对性强的限时训练，让学生了解初高中阅读差异，帮助学生积累正确的阅读技巧，实现学生从初中到高中的顺利衔接。
（四）评估方式多模态化
英语学习是一个动态的连续性的知识建构过程，学习者是知识构建过程的主体。因此，在教学过程中，教师需要综合测量各个因素，设计组织有效的评估体系。首先，注重“学生自评”体系的构建。自评是可以有效培养学生反思自己学习过程和结果的评估方式。在多模态的网络环境下，依据纸质教材、多媒体课件、音频资料、网络学习平台等依托，是学生对自己的语言水平做出正确判断，以增强自主学习的能力。其次，构建“学生他评”评价体系。在英语学习过程中正面的评价是学习的巨大动力，而来自同水平的同伴的评价更能促进学生之间的互相学习和共同进步。最后，构建“师生互评”评估体系。师生互评不仅能增加学生学习的动力，而且促进教师完善教学环节，提升教学效果。以阶段性评估和终结性评估为主要表现形式。
五．结语
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的系统的过程，在初高中衔接的阶段，教学中更应该注意做好过渡.将多模态话语分析理论应用在教学中能开阔学生思维，提高学生学习兴趣，更能顺应认知规律，从而提高阅读效果。
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