范新
中共辽宁省委党校 辽宁省 沈阳市 110000
摘要：在大学阶段，英语阅读教学所涉及的内容更为综合全面，需要学生基于一定的英美文化才能顺利理解。而在传统教学中，文化导入的不充分，便会直接影响学生阅读效果。在新时期，英语阅读教学强调一定的英美文化导入，以期为学生阅读学习奠定基础，并通过一定的文化对比，培养学生的文化意识。基于此，以下分析大学英语阅读教学问题，探究英美文化导入大学英语阅读教学的原则、意义及策略。
关键词：文化导入；英美文化；阅读教学；大学英语
引言：语言受文化环境的影响巨大，英语作为外来语言，它在英美文化的环境中诞生、发展，并受英语国家的影响而逐步传播。而我国作为汉语国家，国内的英语教学、英语学习，便应重视一定的英美文化导入，通过和英语语种所相关的文化导入，促使学生加深对英语文本的理解。在现阶段，英语已经是世界范围的通用语言之一，我国对英语人才的需求也更大，要培养综合素质、专业能力更强的英语人才，大学英语在阅读教学时，便应将导入英美文化等工作做好，为学生提供更优质的英语学习环境。
一、文化层面上大学英语阅读教学的问题
（一）文化导入问题
受教育改革所影响，在现阶段，更多大学教师了解了文化导入对阅读教学的重要意义，也在日常教学中，尝试实践了各导入方式，但分析现状可知，其导入效果不够理想。会带来此状况的因素较多，教师对文化导入的不足理解是一方面，对英美文化的了解不足也是一方面。在上述因素影响下，更多教师的文化导入存在形式化问题，导入效果自然不够理想。由此可见，要完成合理的文化导入，教师应首先详细了解英美文化，掌握其特征要素。
（二）教学方式问题
在现阶段，英语阅读教学往往依赖于固定的教学形式完成，教学模式僵化，教师对考点、理论等的讲解更为重视，因此学生在课上往往更为关注考点记忆[1]。在此模式中，学生思维能力等不能得到有效调动及发展，刻板的记忆形式，几乎占据了英语课堂的全部时长。在此背景下，师生交流匮乏、学生兴趣低下，英美文化的导入自然没有有利的环境。
二、英美文化导入大学英语阅读教学的原则及意义
（一）原则
在教学时，将语言教学、文化因素互相融合，才能发展学生各人的语言能力，使其不断增长交际能力[2]。文化导入是服务于阅读教学的工作，教师不能为“文化”而“文化”，导入活动不能具备随意性。要保障文化导入的效果，教师可遵循以下几点原则。科学性：在导入文化时，教师不能以偏概全、主观随意，应尽量保障文化导入客观、全面及准确；实用性：在所展示的阅读材料中，针对跨文化交际，具备更大实用价值的文化要点需要得到重点考虑，教师在讲解时，应尽量保障更深刻及更清楚；适度性：导入活动服务于阅读教学，因此不能喧宾夺主。在文化导入时，教师要将主次分清，并把握尺度。一般而言，在语言教学中，合理的文化导入以文化为辅，以语言为主，不能对文化大讲特讲；关联性：关联性是文化导入的一个基本原则，在导入活动时，教师应保障所选文化点与阅读文本具备密切关联，避免所选文化与阅读材料相脱离，否则会影响文化导入、语言教学两项工作的质量。
（二）意义
首先，基于大学英语教学的实际现状，阅读教学需要做好文化导入[3]。在现阶段，英语教学存在任务重且课时紧的问题，因此阅读教学会存在明显的功利性问题，仅仅对阅读文本的语法结构、语言点、阅读技巧等重视讲解，但对文化背景知识的导入存在一定忽视。受此问题影响，学生在阅读文本时，会惯于通过基于汉语文化的背景知识，对英语文本尝试理解和推测，最终其阅读效果自然不佳，也会带来一定的误解问题，打击学生英语阅读的自信兴趣。而此状况也和英语教育的原则需求相悖。
其次，在阅读教学时，文化差异会影响学生阅读理解，是学生学习的最大障碍。阅读的本质是交际，是读者、作者双方，在借助书面语言完成的单向交际。在中国，学生对英语原文的阅读时，便会面临着跨文化的交际。在阅读理解时，会影响学生阅读效果的障碍有以下几类：文化差异导致的最大障碍；社会性变数包括年龄、性别等带来的障碍；专业知识导致的障碍。从微观的结构层面来看，基础型的障碍为不同的语法，而在交际中，文化差异导致信息传递受到的影响最大，在有所差异的价值观、期待心理或风俗习惯等的影响下，会带来人们理解语言信息的差异。因此，在阅读教学时，教师不但要强调语言教学，也要对英美文化的合理导入提高重视，避免带来学生的理解误区。
三、英美文化导入大学英语阅读教学的策略
在英语阅读教学中，受历史、文化、时代等综合因素的差异影响，中国学生对英语文本的阅读理解会存在较大困难。为解决此困难，英美文化的导入受到了更多教师的重视及关注。做好文化导入，等同于为学生拓展阅读资料，使其在结合特定资料的基础上，加深对阅读文本的理解。在分析英语阅读教学、英美文化后，建议文化导入教师可从以下几点做起。
（一）导入英美文化常识
对文章的理解，学生理解文章的实际能力，不但会受其语言知识的一定影响，还会受其一般常识、在阅读理解时学生上述常识被调动的程度等因素影响[4]。在英语阅读材料中，对英美国家的经济、政治及社会等方面内容的涉及较多，它们和我国的经济、政治和社会等状况存在显著差异，因此，当学生对英美的文化常识缺乏了解时，其阅读理解也会受到直接影响。以the Pentago为例，在学生理解中，它一般代表五角形，但在英美文化中，它却有着美国国防部的含义。因为美国的国防部处在整体形状为五角形的大楼中，即五角大楼，因此the Pentago便成为了指代美国防部的代称。此外，在美国，Donkey,Elephant分别是共和党、民主党的政党标志，因为美国画家在19世纪的一幅画中，将共和党以驴图案代替，将民主党用大象的图案代替，驴寓意倔强，大象寓意了稳重。受此画作影响，后续人们便通过两类动物形象表示民主党、共和党。但在中国，学生在阅读与上述内容相关的文本时，若对该类文化常识未曾了解，在理解句意时便会存在较大难度，仅能从文本拼写了解其表层含义。由此可见，在阅读教学中，教师应提前为学生普及相关的文化常识，以此避免学生的理解困难。
（二）导入文本背景知识
英语阅读是学生对作者文字表达、学生已知知识相互联系的过程[5]。不对已知知识做好利用，阅读活动便不能顺利完成，而当阅读内容已经超出学生的了解范围，是学生不够熟悉的内容时，即使学生具备偏高的语言水平，其阅读理解也不能顺利完成。因此，当学生不熟悉阅读内容时，教师便应利用各类方式及途径，为学生提供，或引导学生掌握文本的的一定背景知识。在背景知识中，作家生平、国家历史是两类较为重要的知识类型。
首先，对作者生平的了解不足，会导致学生阅读不能顺利完成。而当教师做好有关知识的点拨，则学生能对作者写作的意图、观点等更好的理解，进而让学生能对整篇文章通览。以《A Day's wait》为例，在本节阅读教学时，通过调查可知，本篇的阅读对学生而言并不困难，其中语法结构并不存在较大的理解难度，部分学生甚至会感觉阅读不具备挑战性。此时，当教师为学生讲解作者，即海明威的经典作品如《老人与海》、美国文学中作者的地位，以及作者本身的写作风格之后，学生的阅读心态便发生了变化。就作者而言，海明威在上世纪中期得到了诺贝尔文学奖，他的写作有着直截了当、简单朴实的特征，经常会通过轻描淡写的方式，对所隐藏的感情进行表现。其次，作者也擅长对硬汉男性人物进行描写，当人物不能活成英雄时，他们的死亡也会像个英雄，他们总会在忍受巨大痛苦的同时，面对失败仍旧奋力拼搏前进，身上没有退缩的气质，并且在面对死亡时，能保持作为人的优雅风度及尊严。
在教师的上述介绍后，学生便能了解文本中小主人公的表现，并理解本文所表达的真正涵义，即A man may be destroyed，but not defeated.
其次，当学生不了解英美国家的真实历史时，他们对语篇的整体理解也会受到影响。例如在一篇以美国南北战争为背景的英语文本中，讲述了南部邦联的一名普通妇女，她的丈夫和一个兄弟，都被北方军所抓，成为了他们的俘虏，另一个兄弟已经死于战争。但她却在自家附近偶然发现了一位北方军官，且该军官已经受伤。此时的她并未告密于南方军，而是对受伤军官细心照顾，直到他康复后，并送他回归自己的部队。在本文阅读前，教师应及时引导学生了解此段历史，避免学生因对文本中南部邦联、北方军等的不足理解，导致其阅读学习受到影响。在学生对南北战争历史、战争性质等有所了解后，学生对本文的理解才能更为全面和透彻，并了解此战争的目的，了解战争中的最终受益者。
（三）导入英美价值观念
文化会受语言、环境等综合因素的影响，各类文化的体系均十分独特。在各式文化中，它会告诉各文化下的人们，哪类行为不被社会所接受，哪类行为被社会所赞扬，人们应该赞美、认可及爱哪些行为及思想，又应该谴责、批判或拒绝哪些行为及思想。该类体系被学者们定义为了价值观念或价值体系，而它属于各文化中的深层内核，对各文化下人们的交往规则、思维方式等都有较大影响，对各文化下的社会活动，均起着指令性、规定性的重要作用。
在中西文化中，双方存在着较大的价值观念差异。例如在中国，一般倡导可以忽略个人利益，让集体获得功劳，同时起到避免“树大招风”的问题。而在西方，受他们的价值取向影响，西方存在着明显的个人主义，更多西方人受社会环境所影响，对此生活理念认可和接受。分析西方价值观念的形成原因可知，在西方的文化史中，人和人、人和自然等存在对抗、分裂的关系，因此他们的对抗主义、个人主义等意识强烈。其次，在西方，更多人认为价值观内基本内容便是个体主义，在依靠自己的基础上，人才能保持住个性的自由，这也是更多西方人，在成年后需要和父母出现感情、经济等独立状况的原因，并使个人实现价值的有效表现。
在大学英语教材中，描述西方人生活的文章故事繁多，它们均对西方人具备的生活观念、价值观进行了潜在描写。当学生能对此类价值观念有所了解时，便能对目的语的不同文化更好的学习，更好的和作者、文本间产生共鸣，对所读文章更好的理解。由此可知，在阅读教学中，教师要重视对学生普及一定的西方价值观念，以此降低学生的理解阻碍。
（四）导入词语文化背景
作为文化载体，词语中最能体现某一文化的具体特征。在一般状况下，和词语相关的文化背景知识有以下几类。
不论在何种语言中，作者的写作、人物的对话，均会涉及一定的传说、历史等中的事件或人物，该类事件及人物，便是不同文化内的典故。对典故的应用，不但能起到润饰语言的作用，让语言更为清晰生动、多彩丰富，也能让人们更便利的完成思想沟通。在英语国家中，更多典故被人们以文字进行记录，或通过口头形式不断流传，例如希腊罗马的神话故事，或者《圣经》故事等等。希腊罗马神话、《圣经》在西方文化的地位显著，其中的传说、语言等已经渗透进了日常英语中，变成了英语文化、英语语言的一部分。因此当学生对该类典故知识了解不足时，便会面临一定的理解难度。以the creation为例，中国学生会将其理解为创造、创世纪等含义，但实际上，它在西方文化中，指代着上帝对亚当的创造，并以亚当肋骨进行了夏娃的创造。若学生对此文化典故的理解不足，便会直接影响其对文本的阅读理解。
此外，民俗差异、地理差异等的差异，会让某一词语受各类文化的影响，最终能表达附加于其之上的联想型的不同含义。该类联想含义，一般和词义本身未存在明显联系，是某文化下读者、作者基于文化知识，在某特定语境内，对某词产生的一定特定感受。在英语阅读中，若学生对该类联想意义不够了解，便不能对某词语能表达的整体语言信息完全接受，便无法对作者在文本中隐藏的思想内涵全面领会，不能理解作者的语气、立场，进而不能对文章达成更深层次的理解。由此可见，在阅读教学中，教师应及时引导学生掌握文化负荷丰富的各类词汇，以此避免学生存在理解难题。以lost dog为例，在不了解英语文化时，中国学生会将其理解为“丧家之犬”，但在西方文化中，此词语却基本表达了完全不同的含义。在中国，人们会从心理上鄙视、讨厌丧家之犬，类似的习用语也基本涵盖贬义，例如“狗仗人势”、“走狗”等等。但在西方国家，英美人对狗这一动物的好感较高，和dog相关的习用语中一般不涵盖贬义，例如lucky dog等等。由此可见，lost dog在西方文化中，表示了值得同情、值得怜悯的含义，表示lost dog需要得到善待。因此，当学生在阅读前，能在教师引导下，对该类词汇有所全面、正确的把握，便能对所学文本更准确的学习理解。
结束语：在大学，更高难度、更丰富的阅读文本，对学生的英语基础有了更高的要求。在英语阅读中，对英语文化的了解，有利于学生对阅读文本的更准确理解，是学生英语学习的关键辅助力量。受传统教学影响，以往的英语课堂中，教师对英美文化的导入不够重视，最终会让学生学习受到一定阻碍，也降低了英语课堂趣味性，拉低学生兴趣。在新的英语课堂中，教师应关注英美文化的有效导入，坚持合理的导入原则，选择合理的导入内容及策略，通过文化导入加深学生对阅读文本的理解，进一步提高阅读教学质量。
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个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。