范新
中共辽宁省委党校 辽宁省 沈阳市 110000
摘要:在大学阶段,英语阅读教学所涉及的内容更为综合全面,需要学生基于一定的英美文化才能顺利理解。而在传统教学中,文化导入的不充分,便会直接影响学生阅读效果。在新时期,英语阅读教学强调一定的英美文化导入,以期为学生阅读学习奠定基础,并通过一定的文化对比,培养学生的文化意识。基于此,以下分析大学英语阅读教学问题,探究英美文化导入大学英语阅读教学的原则、意义及策略。
关键词:文化导入;英美文化;阅读教学;大学英语
引言:语言受文化环境的影响巨大,英语作为外来语言,它在英美文化的环境中诞生、发展,并受英语国家的影响而逐步传播。而我国作为汉语国家,国内的英语教学、英语学习,便应重视一定的英美文化导入,通过和英语语种所相关的文化导入,促使学生加深对英语文本的理解。在现阶段,英语已经是世界范围的通用语言之一,我国对英语人才的需求也更大,要培养综合素质、专业能力更强的英语人才,大学英语在阅读教学时,便应将导入英美文化等工作做好,为学生提供更优质的英语学习环境。
一、文化层面上大学英语阅读教学的问题
(一)文化导入问题
受教育改革所影响,在现阶段,更多大学教师了解了文化导入对阅读教学的重要意义,也在日常教学中,尝试实践了各导入方式,但分析现状可知,其导入效果不够理想。会带来此状况的因素较多,教师对文化导入的不足理解是一方面,对英美文化的了解不足也是一方面。在上述因素影响下,更多教师的文化导入存在形式化问题,导入效果自然不够理想。由此可见,要完成合理的文化导入,教师应首先详细了解英美文化,掌握其特征要素。
(二)教学方式问题
在现阶段,英语阅读教学往往依赖于固定的教学形式完成,教学模式僵化,教师对考点、理论等的讲解更为重视,因此学生在课上往往更为关注考点记忆[1]。在此模式中,学生思维能力等不能得到有效调动及发展,刻板的记忆形式,几乎占据了英语课堂的全部时长。在此背景下,师生交流匮乏、学生兴趣低下,英美文化的导入自然没有有利的环境。
二、英美文化导入大学英语阅读教学的原则及意义
(一)原则
在教学时,将语言教学、文化因素互相融合,才能发展学生各人的语言能力,使其不断增长交际能力[2]。文化导入是服务于阅读教学的工作,教师不能为“文化”而“文化”,导入活动不能具备随意性。要保障文化导入的效果,教师可遵循以下几点原则。科学性:在导入文化时,教师不能以偏概全、主观随意,应尽量保障文化导入客观、全面及准确;实用性:在所展示的阅读材料中,针对跨文化交际,具备更大实用价值的文化要点需要得到重点考虑,教师在讲解时,应尽量保障更深刻及更清楚;适度性:导入活动服务于阅读教学,因此不能喧宾夺主。在文化导入时,教师要将主次分清,并把握尺度。一般而言,在语言教学中,合理的文化导入以文化为辅,以语言为主,不能对文化大讲特讲;关联性:关联性是文化导入的一个基本原则,在导入活动时,教师应保障所选文化点与阅读文本具备密切关联,避免所选文化与阅读材料相脱离,否则会影响文化导入、语言教学两项工作的质量。
(二)意义
首先,基于大学英语教学的实际现状,阅读教学需要做好文化导入[3]。在现阶段,英语教学存在任务重且课时紧的问题,因此阅读教学会存在明显的功利性问题,仅仅对阅读文本的语法结构、语言点、阅读技巧等重视讲解,但对文化背景知识的导入存在一定忽视。受此问题影响,学生在阅读文本时,会惯于通过基于汉语文化的背景知识,对英语文本尝试理解和推测,最终其阅读效果自然不佳,也会带来一定的误解问题,打击学生英语阅读的自信兴趣。而此状况也和英语教育的原则需求相悖。
其次,在阅读教学时,文化差异会影响学生阅读理解,是学生学习的最大障碍。阅读的本质是交际,是读者、作者双方,在借助书面语言完成的单向交际。在中国,学生对英语原文的阅读时,便会面临着跨文化的交际。在阅读理解时,会影响学生阅读效果的障碍有以下几类:文化差异导致的最大障碍;社会性变数包括年龄、性别等带来的障碍;专业知识导致的障碍。从微观的结构层面来看,基础型的障碍为不同的语法,而在交际中,文化差异导致信息传递受到的影响最大,在有所差异的价值观、期待心理或风俗习惯等的影响下,会带来人们理解语言信息的差异。因此,在阅读教学时,教师不但要强调语言教学,也要对英美文化的合理导入提高重视,避免带来学生的理解误区。
三、英美文化导入大学英语阅读教学的策略
在英语阅读教学中,受历史、文化、时代等综合因素的差异影响,中国学生对英语文本的阅读理解会存在较大困难。为解决此困难,英美文化的导入受到了更多教师的重视及关注。做好文化导入,等同于为学生拓展阅读资料,使其在结合特定资料的基础上,加深对阅读文本的理解。在分析英语阅读教学、英美文化后,建议文化导入教师可从以下几点做起。
(一)导入英美文化常识
对文章的理解,学生理解文章的实际能力,不但会受其语言知识的一定影响,还会受其一般常识、在阅读理解时学生上述常识被调动的程度等因素影响[4]。在英语阅读材料中,对英美国家的经济、政治及社会等方面内容的涉及较多,它们和我国的经济、政治和社会等状况存在显著差异,因此,当学生对英美的文化常识缺乏了解时,其阅读理解也会受到直接影响。以the Pentago为例,在学生理解中,它一般代表五角形,但在英美文化中,它却有着美国国防部的含义。因为美国的国防部处在整体形状为五角形的大楼中,即五角大楼,因此the Pentago便成为了指代美国防部的代称。此外,在美国,Donkey,Elephant分别是共和党、民主党的政党标志,因为美国画家在19世纪的一幅画中,将共和党以驴图案代替,将民主党用大象的图案代替,驴寓意倔强,大象寓意了稳重。受此画作影响,后续人们便通过两类动物形象表示民主党、共和党。但在中国,学生在阅读与上述内容相关的文本时,若对该类文化常识未曾了解,在理解句意时便会存在较大难度,仅能从文本拼写了解其表层含义。由此可见,在阅读教学中,教师应提前为学生普及相关的文化常识,以此避免学生的理解困难。
(二)导入文本背景知识
英语阅读是学生对作者文字表达、学生已知知识相互联系的过程[5]。不对已知知识做好利用,阅读活动便不能顺利完成,而当阅读内容已经超出学生的了解范围,是学生不够熟悉的内容时,即使学生具备偏高的语言水平,其阅读理解也不能顺利完成。因此,当学生不熟悉阅读内容时,教师便应利用各类方式及途径,为学生提供,或引导学生掌握文本的的一定背景知识。在背景知识中,作家生平、国家历史是两类较为重要的知识类型。
首先,对作者生平的了解不足,会导致学生阅读不能顺利完成。而当教师做好有关知识的点拨,则学生能对作者写作的意图、观点等更好的理解,进而让学生能对整篇文章通览。以《A Day's wait》为例,在本节阅读教学时,通过调查可知,本篇的阅读对学生而言并不困难,其中语法结构并不存在较大的理解难度,部分学生甚至会感觉阅读不具备挑战性。此时,当教师为学生讲解作者,即海明威的经典作品如《老人与海》、美国文学中作者的地位,以及作者本身的写作风格之后,学生的阅读心态便发生了变化。就作者而言,海明威在上世纪中期得到了诺贝尔文学奖,他的写作有着直截了当、简单朴实的特征,经常会通过轻描淡写的方式,对所隐藏的感情进行表现。其次,作者也擅长对硬汉男性人物进行描写,当人物不能活成英雄时,他们的死亡也会像个英雄,他们总会在忍受巨大痛苦的同时,面对失败仍旧奋力拼搏前进,身上没有退缩的气质,并且在面对死亡时,能保持作为人的优雅风度及尊严。
在教师的上述介绍后,学生便能了解文本中小主人公的表现,并理解本文所表达的真正涵义,即A man may be destroyed,but not defeated.
其次,当学生不了解英美国家的真实历史时,他们对语篇的整体理解也会受到影响。例如在一篇以美国南北战争为背景的英语文本中,讲述了南部邦联的一名普通妇女,她的丈夫和一个兄弟,都被北方军所抓,成为了他们的俘虏,另一个兄弟已经死于战争。但她却在自家附近偶然发现了一位北方军官,且该军官已经受伤。此时的她并未告密于南方军,而是对受伤军官细心照顾,直到他康复后,并送他回归自己的部队。在本文阅读前,教师应及时引导学生了解此段历史,避免学生因对文本中南部邦联、北方军等的不足理解,导致其阅读学习受到影响。在学生对南北战争历史、战争性质等有所了解后,学生对本文的理解才能更为全面和透彻,并了解此战争的目的,了解战争中的最终受益者。
(三)导入英美价值观念
文化会受语言、环境等综合因素的影响,各类文化的体系均十分独特。在各式文化中,它会告诉各文化下的人们,哪类行为不被社会所接受,哪类行为被社会所赞扬,人们应该赞美、认可及爱哪些行为及思想,又应该谴责、批判或拒绝哪些行为及思想。该类体系被学者们定义为了价值观念或价值体系,而它属于各文化中的深层内核,对各文化下人们的交往规则、思维方式等都有较大影响,对各文化下的社会活动,均起着指令性、规定性的重要作用。
在中西文化中,双方存在着较大的价值观念差异。例如在中国,一般倡导可以忽略个人利益,让集体获得功劳,同时起到避免“树大招风”的问题。而在西方,受他们的价值取向影响,西方存在着明显的个人主义,更多西方人受社会环境所影响,对此生活理念认可和接受。分析西方价值观念的形成原因可知,在西方的文化史中,人和人、人和自然等存在对抗、分裂的关系,因此他们的对抗主义、个人主义等意识强烈。其次,在西方,更多人认为价值观内基本内容便是个体主义,在依靠自己的基础上,人才能保持住个性的自由,这也是更多西方人,在成年后需要和父母出现感情、经济等独立状况的原因,并使个人实现价值的有效表现。
在大学英语教材中,描述西方人生活的文章故事繁多,它们均对西方人具备的生活观念、价值观进行了潜在描写。当学生能对此类价值观念有所了解时,便能对目的语的不同文化更好的学习,更好的和作者、文本间产生共鸣,对所读文章更好的理解。由此可知,在阅读教学中,教师要重视对学生普及一定的西方价值观念,以此降低学生的理解阻碍。
(四)导入词语文化背景
作为文化载体,词语中最能体现某一文化的具体特征。在一般状况下,和词语相关的文化背景知识有以下几类。
不论在何种语言中,作者的写作、人物的对话,均会涉及一定的传说、历史等中的事件或人物,该类事件及人物,便是不同文化内的典故。对典故的应用,不但能起到润饰语言的作用,让语言更为清晰生动、多彩丰富,也能让人们更便利的完成思想沟通。在英语国家中,更多典故被人们以文字进行记录,或通过口头形式不断流传,例如希腊罗马的神话故事,或者《圣经》故事等等。希腊罗马神话、《圣经》在西方文化的地位显著,其中的传说、语言等已经渗透进了日常英语中,变成了英语文化、英语语言的一部分。因此当学生对该类典故知识了解不足时,便会面临一定的理解难度。以the creation为例,中国学生会将其理解为创造、创世纪等含义,但实际上,它在西方文化中,指代着上帝对亚当的创造,并以亚当肋骨进行了夏娃的创造。若学生对此文化典故的理解不足,便会直接影响其对文本的阅读理解。
此外,民俗差异、地理差异等的差异,会让某一词语受各类文化的影响,最终能表达附加于其之上的联想型的不同含义。该类联想含义,一般和词义本身未存在明显联系,是某文化下读者、作者基于文化知识,在某特定语境内,对某词产生的一定特定感受。在英语阅读中,若学生对该类联想意义不够了解,便不能对某词语能表达的整体语言信息完全接受,便无法对作者在文本中隐藏的思想内涵全面领会,不能理解作者的语气、立场,进而不能对文章达成更深层次的理解。由此可见,在阅读教学中,教师应及时引导学生掌握文化负荷丰富的各类词汇,以此避免学生存在理解难题。以lost dog为例,在不了解英语文化时,中国学生会将其理解为“丧家之犬”,但在西方文化中,此词语却基本表达了完全不同的含义。在中国,人们会从心理上鄙视、讨厌丧家之犬,类似的习用语也基本涵盖贬义,例如“狗仗人势”、“走狗”等等。但在西方国家,英美人对狗这一动物的好感较高,和dog相关的习用语中一般不涵盖贬义,例如lucky dog等等。由此可见,lost dog在西方文化中,表示了值得同情、值得怜悯的含义,表示lost dog需要得到善待。因此,当学生在阅读前,能在教师引导下,对该类词汇有所全面、正确的把握,便能对所学文本更准确的学习理解。
结束语:在大学,更高难度、更丰富的阅读文本,对学生的英语基础有了更高的要求。在英语阅读中,对英语文化的了解,有利于学生对阅读文本的更准确理解,是学生英语学习的关键辅助力量。受传统教学影响,以往的英语课堂中,教师对英美文化的导入不够重视,最终会让学生学习受到一定阻碍,也降低了英语课堂趣味性,拉低学生兴趣。在新的英语课堂中,教师应关注英美文化的有效导入,坚持合理的导入原则,选择合理的导入内容及策略,通过文化导入加深学生对阅读文本的理解,进一步提高阅读教学质量。
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个人简介:范新,女,汉族,辽宁省沈阳市人,研究生学历,讲师,研究方向:大学英语教育,翻译教学。