刘少辉
甘肃省兰州市城关区盐场堡小学 730046
摘要：长期以来小学音乐一直是教育工作中被忽视严重的学科，现代教育理念强调学生的全面发展，音乐教育对学生成长的影响不断被认可。但实际小学音乐管理的实施具有较高的系统性和复杂性。随着小学音乐教育的重要性不断凸显，怎样打破传统教育理念小学音乐教学管理带来的限制，从人文化视角构建小学音乐课堂和管理体系，是当下小学的教育管理者需要重点研究的问题。笔者以人文化理念为核心，研究了当前小学音乐教育管理的重点，希望通过关键环节的改善推动更加完善小学音乐管理体系的构建。
关键词：人文化视角；小学音乐；教学管理；关键环节
引言
随着经济的发展，人们所需要面对的工作压力越来越大，各行业对人才的审美需求也在不断提升。小学阶段的音乐教育作为促进学生全面发展的重要手段，如果没有科学系统的管理体系，很难满足新型教育理念下的学生发展需求。传统音乐教学管理措施并不符合小学生的成长需求，小学阶段作为整体教育事业的基础，小学音乐管理的效果与基础教育水平有着直接的联系。笔者将从人文化的角度出发研究当前教育背景下，我国小学音乐教育管理的重点所在，希望能成为我国音乐教育长远发展的助力。
一、人文化教学管理概念阐述
所谓以为人文化为核心构建的教育管理体系，可以理解为在满足学生身心发展需求基础上，科学全面的管理体系。管理体系的构建过程中需要考虑不同学生之间各方面因素的不同，因材施教更好的助力与学生的学习和成长，进而实现学生音乐素养和能力的有效提升。由此可见，所谓人文化教学管理，实质上是提高学生在管理过程中的参与度，更好地发挥学生的主观能动性。想要保证学音乐教学管理体系的有效性，管理体系中应当包含计划的制定与落实、评价总结和改进环节。其中管理计划的制定与落实是影响小学音乐教学管理体系质量的关键。
二、当前小学音乐教学管理短板分析
（一）管理工作缺少针对性
长期以来，小学音乐都是小学教育体系中被忽视严重的学科，即使是受到教育改革的影响，小学音乐教学理念依旧相对滞后。当前人文化教学理念虽然已经逐步在小学音乐教学管理中实践推行，但实际应用的效果却并不符合预期。其根源在于小学音乐教育管理受重视程度不足，教育管理不过是徒有其表。管理体系的制定并没有以人文化为核心选择教学目标，教育过程中也并没有针对学生的差异因材施教。当前的人文化小学音乐教学管理体系，不过是打着人文化教育理念的传统教学而已。在这样的环境下，学生的音乐素养与水平并不能得到真正的提升。可以说，只要教师的观念没有出现本质性的改变，小学音乐的人文化教学管理将始终难以达到预期。
（二）实际操作难度较大
在收集相关资料信息的过程中不难发现，等我国针对人文化视角下小学音乐教育管理等方面的研究已经趋于完善。但是这些成果基本上都停留在理论层面，很少被应用到实际的教育教学工作当中去。可以说，大部分理论研究成果并不适用于实际的小学音乐教学管理，即使存在一部分适用的研究成果，落实起来的难度也非常高。
三、通过关键环节落实小学音乐人文化教育管理的措施
（一）有针对性的安排培养计划
由于人文化的教学理念在小学音乐教育管理中推行的时间相对较短，大多数音乐教师仍旧秉承着传输知识与技能的教学理念。但世界上没有两个相同的个体，不同学生音乐方面的能力基础必然存在差别。小学音乐教师进行教学理念调查发现，还有教师秉承“师傅领进门，修行在个人”的教学理念。但实际上，音乐技能和音乐素养的培养并不只是简单的灌输就可以实现的。小学音乐教学管理应当以学生长远的音乐素养发展为目标来制定计划，且计划是管理体系运行的重要提前提。强调计划本身的科学性、系统性和完整性，才能够保证后续教学管理工作的顺利落实。计划的制定与完善阶段，是应当依据基础、能力等要素对学生进行群体划分。再制定针对性的教学管理计划，才能够保证人文化教学理念的落实和管理体系的效用。
在过去的很长时间里，小学音乐教学管理始终遵循整体性原则，正是受到这一原则的影响文化教学理念很难落实到实际教学管理中。人文化理念随着素质教育推行至今，在小学音乐教学管理中并没有得到很好的应用，更不要说在小学音乐教学的不同环节中有所体现。实际教学目标的制定并没有考虑学生的发展需求与个性化成长，小学音乐教育并不能实现对学生音乐素养和音乐水平的培养，并不能满足素质教育对学生全面发展的要求。
总览我国小学音乐教育与管理方面研究的发展历程发现，我国针对这一方面的研究出现时间还不长，乐理知识与音乐技能的提升依旧是教学安排的关键。正是由于这类教学理念，人文化的小学音乐教学管理工作才始终难以落实。想要将人文化作为小学音乐教学管理的核心，更好的发挥音乐教学对学生个人成长与发展的价值，还需要从观念入手做出根本性的改变。教师要对所在班级学生的乐理基础、技巧水平等方面进行深入了解，并以了解到的信息为依据制定科学合理的教育管理方案。譬如部分学生从小接受过乐器、乐理方面的培训，已经具有了基础的乐器演奏能力与乐理常识，并想要在未来成长为专业的音乐研究人员。面对这类学生，教师要在日常的教学中提供具有专业价值的知道，并借助音乐课堂为学生提供表现的空间，为学生专业技能的成长做好铺垫。但是大多数小学生并没有接触过系统的音乐教学，这些学生对小学音乐课的定义就是跟着老师唱歌，未来并没有与音乐相关的长远发展需求。面对这一类学生，教师的教育目标应当以乐理基础的强化、音乐兴趣与特长的培养为主。像这样有针对性的开展分类教学，才是真正的落实人文化教学理念，满足学生长远成长发展需求的教育管理。
（二）在培养过程中贯彻人文理念
以人文化为核心的培养与管理主要内容可以分为两个层面，一层是对固有教学观念的转变，另一层是对课堂教学的创新与改进。教学观念是教育与管理行为的核心，只有当教学观念出现了根源性的改变，小学音乐教育的人文培养方案才能够真正的体现出人文化价值。可以说教育观念的转变是最为紧迫的，但是教学观念的转变很难在段时间内实现，多数教育观念的转变都是逐步完成的。而对小学音乐课堂的管理是展现人文化理念的重要环节，一个教师要面对几十个学生，课堂上几乎不可能照顾到所有的学生。课堂教学管理对教师的状态、积极性等都有着极高的要求，科学有效的课堂教学管理是调动学生积极性，充分发挥人文化教育管理价值的关键。
在整体教育环境的影响下，针对小学音乐教育的研究成果也日益增多，教学管理体系的科学程度也在不断提升。在这个过程中涌现了一批以人文化为核心的小学音乐教学管理体系，但多数管理体系都并不能达到预期的效果。可以说当前我国针对人文化与小学音乐方面的研究几乎没有可行的实践结果。研究成果与实践结果的脱节，以人文化为核心的小学音乐教学管理价值得不到发挥。但鉴于当前尚未有可供参考的人文化小学音乐教学管理优秀案例，所以人文化在小学音乐教学中的进一步落实依旧需要小学音乐教师的深入探究。以人文化为核心的管理体系与素质教育将学生放在主体地位的要求有异曲同工之妙，教师可以借鉴其他学科改革后的管理方式，套用在音乐课堂的管理上并根据实际情况进行完善。强调音乐教育管理中人文化的体现，就必须要强调这个过程中学生主观能动性的保护，制定具有可行性的教育体系后引导学生参与到管理过程中，也就是实施所谓的自主管理。但是要注意的是所谓的自主管理，是在一定框架的引导下，让学生对自身的行为活动进行约束，并不是在课堂上放任学生自由活动。部分教师对自主管理理解有误区，在课堂上完全放弃对学生的管理，学生在缺乏适当引导的情况下只是白白浪费了音乐课堂的时间。所以在课堂教学中，教师应当对学生提出明确的要求，但是并不给学生太多的限制。湘教版小学音乐教材中安排了大量的欣赏环节，在欣赏过程中给予学生充足的自由空间，引导学生自由发挥想象表达想法。这才是对学生思维的保护以及人文化的落实。
（三）主张柔性管理
除上述内容外，以人文化为核心的小学音乐教育管理，还应当强调实际管理工作中的柔性。人文化的核心在于强调学生在受教育过程中的主体性，要求教师不断创新完善教学管理理念和措施。实施柔性管理首要的依旧是改变教师的观念，在课堂上教师是教育工作者，也是学生音乐兴趣、音乐思维的启发者。所以在课堂上要充分肯定学生的能力与进步，尤其是在小学阶段教师的认可是学生极为重要的动力。之后小学音乐教师也需要不断提升自身的专业技能水准，以便于为有专业发展需求的学生提供有价值的专业指导。而且因为小学阶段学生的逻辑思维与成年人存在本质区别，所以想要应对课堂上学生提出的问题，必须要有足够充分的知识储备才可以。想要发挥柔性管理的机制，就需要教师从学生的角度出发，发现学生在练习过程中出现的问题并给予有效的引导。发现学生的错误或不足时，尽可能少的采用批评的方式，引导学生解决问题才是关键，批评的方式不仅不利于解决问题还会影响学生的学习信心。以湘教版小学音乐教材中歌唱训练的曲目为例，这些曲目都要求学生能够掌握正确的节奏曲调并唱出来。部分音准音感较差的学生，可能经过多次练习后已经难以保证歌唱的准确性。这时就需要教师的鼓励和引导，避免学生产生对音乐学科的畏难心理。鼓励学生大胆的进行练习，并在鼓励和练习中不断进步。
总结
总而言之，在教育改革成果不断涌现的当下，小学音乐作为实现学生全面发展的重要学科，采用人文化教学管理发挥音乐教学价值极具现实意义。当前我国的小学音乐教学管理依旧受传统教育理念影响较大，人文化的教育内核并没有真正的落实到教育管理工作中。作为小学音乐教师，还需要参考其他学科素质教育改革的成果，对小学音乐的教学管理的关键环节作出有效的创新与改变。这有这样才能够发挥小学音乐课堂对学生音乐基础的培养能力，更好的展现人文化教学理念的内核。
参考文献
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