执教老师：曾丽萍 指导老师：刘元乐
福建省三明地区永安市实验小学
福建省三明地区永安市进修学校
一、教材分析：
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，是部编版四年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚”。俄国著名作家屠格涅夫这位语言巨匠，按事情发展顺序，用凝练的语言，准确的用词，从小麻雀的“站”“翅膀”“嘴角”等不同方面的表现，勾画出了它的弱小可怜；抓住猎狗“走近”“嗅”“张开”“露出”等动作的描写，勾画出它的凶猛可怕；从老麻雀的“飞”“羽毛”“叫”“身躯”等不同方面的表现，勾画出了老麻雀在危急关头怎样不顾一切拯救小麻雀。课文篇幅短小，适合四上学生阅读；叙事有序，发展过程展现清晰，老幼麻雀和猎狗形象勾画传神，是落实单元语文要素“怎样把事情写清楚”的一篇很好的范本。
教学中，须抓住文本特点，紧扣单元语文要素，从学生实际出发，确定教学目标，选择教学策略，落实单元训练重点。
二、教学目标：
1.自学本课生字，读准“嗅 、拯”等生字，会写“打猎、猛烈”等词语。
2.巧用课文插图，通过图文结合，引导学生速读思辨课文是如何有顺序地把一件事情写清楚。
3.通过对比阅读等策略，引导学生感受作者如何把事情经过：小麻雀
的“弱小”， 猎狗的“凶猛可怕”，老麻雀为救小麻雀“不顾一切”的表现写清楚。
4.选用“母鸡护食斗大狗”的习作素材，让学生进一步感受如何把一件事情写清楚，并扣住“护食”与“斗狗”部分开拓学生思维，指导学生练笔，尝试从不同方面把事情经过写清楚。
三、教学重难点：学习作者如何把一件事情写清楚。
四、教学课时:一课时
五、教学过程：
（一）出示资料，识作者
1．板书课题：指导书写“雀”
2．出示资料，简介作者：
屠格涅夫：俄罗斯著名作家，被誉为“俄罗斯语言的巨匠 ”、“小说家中的小说家”。成名作《猎人笔记》，课文选自《猎人笔记》。
（二）同桌合作，读生字
1.找出课件中带点字注音错误的词语。
2．正音，同桌互读，易错的词多读几遍；齐读。
（三）图文结合，理顺序
1.出示四幅图（课文插图选用改造），让学生根据课文内容和叙述顺序调整图的排列顺序。
2.找出图片画意对应段落，理清事情的“起因、经过、结果”。
3.图表出示“起因、经过、结果”对应段落，让学生直观感知“起因与结果”写得简略（交代清楚），“经过”写得多（写清楚）。
4.小结：写一件事,一般可按事情发展的顺序写，写时把事情的起因和结果交代清楚,把经过写清楚——这样，就做到了叙事“有顺序”“写清楚”，才能让人看得明白。
(四)选读语段，悟写法
1.出示“选读提示”:看作者如何写清楚（经过部分）
（1）小麻雀：作者从哪些方面把它的“弱小”写清楚？
（2）猎狗：作者抓住什么描写，把它准备捕食小麻雀的样子写清楚？
（3）老麻雀：作者从哪些方面把它为救小麻雀“不顾一切”的表现写清楚？
2.选读描写的一种或二种动物的对应句段，自读、思考、圈画相关的词句。
（1）指导读：以第三自然段写小麻雀段落中的一两个短句，指导如何圈画词句。
（2）学生选读，教师巡视指导，后同桌交流。
（设计意图：抓住文本阅读“点”，扣住“作者如何写清楚”指导阅读，让学生与文本对话，与作者对话,在阅读实践中感受如何把“事情的经过写清楚”。
）
（五）交流预设，明写法
1.“小麻雀”预设
（1）引导交流，感受如何把“弱小”写清楚：写哪一方面？如何看出弱小？（“弱小”表现：站、翅膀、嘴角、头上、从巢里掉下来）
（2）出示句子，通过对比进一步感受如何“写清楚”。
句子：①我顺着林阴路望去，看见一只很弱小很弱小很弱小的麻雀。
②我顺着林阴路望去，看见一只非常非常非常非常弱小的麻雀。
（3）出示语段填空，师生合作读，进一步感受小麻雀的弱小，感受作者怎样把它的“弱小”写清楚。
（4）小结：文中没出现“弱小”一词，作者从小麻雀“站”“翅膀”“嘴角”等不同的表现来写，把小麻雀的弱小无助写清楚。这就是“语言的巨匠，小说家中的小说家”。
板书：写清楚（从不同的方面）
2“猎狗”部分预设
（1）作者抓住什么描写，把它准备捕食小麻雀的样子写清楚？（动作描写，圈画出动词）
（2）出示句子，通过对比感受如何“写清楚”。
句子：①猎狗准备要吃小麻雀。
②猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿。
（3）小结：一句话，只抓住几个简单的动作，就把猎狗从“走近——确认——要吃”小麻雀的过程写清楚，让读者感受到了此时猎狗的“凶猛可怕”。你说这是不是“语言的巨匠”？“小说家中的小说家”?
3.“老麻雀”部分预设
（1）引导交流，感受如何把老麻雀“不顾一切”写清楚：写了哪一方面？如何看出“不顾一切”？
（2）交流后，出示课件，引导圈出没有圈画的重点词句。
（3）引导学生思考：从“落”、“挓挲”、“浑身发抖”等如何看出老麻雀“不顾一切”。
（4）小结：作者通过对老麻雀的“飞”“羽毛”“叫声”“身躯”等不同表现的描写，把老麻雀为了救小麻雀“不顾一切”的表现写清楚，让我们感受到了老麻雀的了不起，感受到了母爱的伟大、无私。 ——不愧是“语言的巨匠”，“小说家中的小说家”。
4.选择判断，进一步感受作者如何把经过“写清楚”
(1)出示判断题：作者写这篇文章，主要想告诉我们什么？（ ）
A.“我”是个好猎人B.小麻雀的弱小可怜
C.猎狗的凶猛可怕 D.老麻雀无私的母爱
（2）设问：既然是写老麻雀无私的母爱，小麻雀不写行吗？猎狗不写行吗？
（3）小结：正因为有了小麻雀的弱小可怜，猎狗的出现才凶猛可怕；正因为猎狗的凶猛可怕，小麻雀才需老麻雀不顾一切的拯救！
所以作者把小麻雀的弱小可怜写清楚，把猎狗的凶猛可怕写清楚，把老麻雀为救小麻雀不顾一切的表现写清楚，就写清楚了老麻雀的无私，伟大！就写清楚了母爱的无私！母爱的伟大！
（六）提供素材，学表达
1.出示“母鸡护食斗大狗”事例排列错乱的段意。
排列错乱的段意：
①这时，一只大狗想抢食，母鸡为了保护食物勇斗大狗。
②我到屋里拿了食物给母鸡吃。
③一个傍晚，妈妈叫我喂鸡。
④我急忙赶走大狗，又端出一盆食物放在母鸡面前。
⑤母鸡看守食物，召唤鸡宝宝来吃食。
2.让学生按事情发展顺序重新排序，明确要把什么交代清楚，要把什么写清楚。
3.以“经过”部分母鸡“护食”中“召唤吃食”为点，激活学生的思维——通过哪些方面来写清楚。
4.出示语段范例，感受如何写清楚。
5以“斗狗”为点尝试练笔，试着从不同方面写清楚。
6.小结：要想写清楚，除了要做到“有顺序，说清楚”之外，还必须先要观察清楚。只有眼睛看到了，耳朵听到了，心里想到了，你的笔下才能够做到写清楚。同学们，请用你的慧眼去看多彩生活，用你的神笔去“画”生活的多彩吧！
注： 此文系2019三明市立项课题“小学个性化作文”教学策略的实践研究（课题编号JYKT—19047）研究成果