杨增艳
云南省玉溪市红塔区大营街二中 653100
摘要：随着教育改革的不断落实，初中优差生之间最大的差异不是学生学习能力方面的问题，而是学生自身学习兴趣与学习态度。教师作为学生学习的引导者，应当自觉承担起培优补差的任务，根据具体的教学内容和学生情况完成具体的教学设计。基于此，本文从农村初中数学教学中对转化学困生的方式方法展开分析，以供参考。
关键词：农村初中数学；学困生；转化方法
引言：
由于学生普遍存在的差异性，家庭环境、心理素质、社会环境不同，会给其带来的严重的不良后果。对于许多数学教师来说，在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。他们往往缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力，出现知识断层，达不到素质教育的要求。因此，在日常的教学过程中，教师要认真对待如何转化学困生等问题，掌握好学困生的心理，建立师生情感，培养学困生的学习兴趣，以此提高数学成绩。
一、设计侧重点不同的练习任务
将基础数学知识应用到题目的解答过程中是数学教学的重点，也是衡量学生应用能力的重要途径。在初中阶段的数学教学中，教师除了完成基础知识教学，也要花费一定的课堂时间组织学生进行典型例题分析，培养学生良好的创新思维与解题思路，在将培优补差工作贯穿到练习过程中时，教师应该设计侧重点不同的练习任务，即使学优生完成难度较大、对其自身能力提高有较大帮助的题目，使学困生完成符合自身的学习情况、侧重基础巩固方面的题目。在对学生某一具体知识点掌握情况的考查过程中，教师应该充分考虑到学优生和学困生之间的差异，设计难度不同的学习任务。虽然这一教学方式的实施加大了教师要完成的工作量，但对培优补差工作的完成来说有非常显著的效果，值得教师花费更多的时间进行完善。例如在完成“几何”这一模块的知识教学之后，为了提高学生对基础知识记忆的准确性，并将之应用到具体的题目解答过程中，教师可以组织其进行专项练习。在具体的练习过程中，为了提高培优补差工作的效率，教师可以让学优生完成需要缜密的逻辑思维能力才能完成的题目，也可以让学生思考同一问题的不同证明方法，培养学生的创新思维和发散思维。而在设计适合学困生完成的题目时，教师则可以尽可能使题目考查学生对于基础知识的掌握，当班级内学困生对基础知识都有较扎实的掌握之后，再逐步提高题目的难度[1]。
二、教师在教学上的逐步改进是学困生转化的关键
长久以来，部分教师以题海战术和死记硬背为提高成绩的法宝，其最终导致教学效率低下，学生课业负担繁重，厌学情绪漫延，形成了“低效—厌学—低效”的恶性循环。
教师在教学过程中可以采取“分层次教学法”进行学困生转化，根据学生的认知水平和知识储备以及潜能的大小,将学生分成若干层次的小组(一般为三级)，针对各层次学生的特点，有针对性地开展教学活动和课间活动，上课时任课教师力求在25min内完成授课活动，剩余的20min时间则用来指导学生进行随堂练习，练习题相应的分为甲、乙、丙3类与3个层次的教学目标相对应，要求每组学生按事先的分类完成目标习题，在完成后鼓励完成高一层次的部分习题。通过分层次教学，使基础薄弱的学生，初步掌握章节基本内容，独立完成课本后的习题，扫除继续学习的障碍，产生了成功的学习体验，其余的学生也能各得其所，学生们的学习兴趣空前高涨，个个力争上游[2]。
三、组织学习经验交流活动
学习态度与学习方法是影响学生数学学习效果的重要因素，对于初中阶段的学生来说，掌握正确的学习方法会使数学学习取得事半功倍的效果。学优生取得较好成绩的原因与其学习方法得当有关，学困生学习情况难以改善也与其学习方法不够科学有关。为了促进培优补差工作的有效进行，教师组织学生学习经验交流活动是非常有必要的一种方法，在学优生讲解自己学习经验时，学困生能够将自己的学习方法与之比较，发现自己的不足，并在进一步的学习过程中提高自我。对于学优生自身来说，每一个学优生的学习方法也是不同的，听别人讲解的过程也是自己查缺补漏的过程，并可以在进一步的学习过程中解决自身已经存在的学习问题。例如，在实际的教学过程中，教师可以在学期中与学期末分别举行一次学习经验交流活动，学期中的学习交流主要集中于前一阶段所学习具体知识的经验，由于不同单元的知识体系不同，对学生的要求有所差异，学习方法也是不同的，学期中的学习经验交流有利于增进学生的学习意识，也可以帮助学生发现自身存在的问题。学期末的交流活动主要集中于整册书以及整个学期的数学学习，对于学生的整体学习能力提高来说有较大的帮助。在实际的教学过程中，我发现期末学习经验交流活动对学生自身有较大的激励性作用，学优生能够获得自身学习所带来的成就感，提高数学学习信心，学困生也能够在听取别人学习经验的过程中，发现自身存在的闪光点[3]。
结束语
综上所述，学困生的转化是一项长期而复杂的工作，作为新时代的教育工作者，我们要知难而进，不负韶华，将家庭教育、学校教育和社会教育有机的结合起来，在学困生教育转化工作中多一个标准、多一把尺子、多一份关爱、多一些尊重、多一点宽容，为学困生营造良好的成长环境，而在日常的教学过程中，数学教师也要给予学困生的正面的肯定，帮其树立信心，在提高教育教学工作的同时亦帮助其达到素质教育的深刻落实。
参考文献
[1]吕德娇.浅谈初中数学教学中的差异教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:288.
[2]覃美娟.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):233.
[3]纪昕羽.发现教学法应用于初中数学学困生发展研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:542-544.