杨浩春
四川省南充市嘉陵第一中学 637600
摘要：教育改革背景下，高中化学教学也处于不断调整中。以往教学中，不少教师只关注学生成绩的提升，却忽视了培养学生自主学习能力，以至于不少学生成了只会默默听课，自主探究能力极为缺失的状态。而小组合作学习则能有效改善这一状态，对学生综合能力的培养提升起着重要作用。为此，如何将小组合作学习更好运用于高中化学教学中值得探究。
关键词：高中化学；小组合作学习；策略
在过去，高中化学教师也会时不时在课堂上组织生生互动活动，但是通常是让学生与前后左右的同伴临时合作，使其分析某个题目的解题方法。这就存在诸多弊端，比如小组内部的成员并不一定存在互补互助关系，各个小组的整体化学认知水平并不平均等等，且由于并不十分重视小组合作成果展示环节，导致学生也并不热衷参与小组合作学习活动，难以真正提升学生的合作学习能力。对此，高中化学教师便要及时组织丰富的小组合作学习活动，且要认真分析小组合作教学模式的实现条件与组织程序，避免过去的生生互动低效行为，以便及时培养学生的合作学习能力，使其渐渐把握住化学学习的主动权。
一、制定两个教学目标
明确的教学目标是教师开展教学的基本前提，小组合作学习需要教师确定学术与合作技巧两个目标。前者要立足当前学生实际化学学习水平，教师可通过课前摸底测试，或是课下与学生们交谈，掌握学生对该学科知识的认知能力与技能程度，据此来适合学生目前水平层次的教学目标，也就是学生需要掌握的基本知识技能。例如要求掌握C12的收集方法、尾气处理与制作方法等能力，那么学生就必须对C12性质有足够的认知，才能完成这一目标要求。后个目标在于加强生生间的合作，合作学习成功的关键在于学生具备良好的团队合作精神，这是需要教师有意识的训练。一般来说，教师要从指导学生互相听取意见，说明合作方法，学会自我反思，加强自控能力，调整不同意见等几个方面入手去加强学生的合作技巧。教师要努力为学生创造运用合作技巧的时机与氛围，并及时反馈学生合作状况。只有将学术与合作技巧两个目标有机结合，互相促进，才能真正提高教学成效。
二、确定合作学习任务
小组学习活动开展的前提是教师进行必要的说明，教师应将本节课涉及到的基础知识，重难点知识讲授给学生，让学生能够对涉及到化学概念定义、化学方程式，产生化学反应等有基本认知，这也是教师教学的主任务之一。合作学习关注的是学生合作学习的过程，要求学生在教师引导下，自主探究、分析、解决问题，以实现自身能力的发展。所以，教师在分配好合作小组后，还需向各小组解释清楚合作学习的任务，让学生明白本节课所要做的事。学习任务大都是以问题形式开展的，教师提出的问题要有一定挑战性与激励性，足以调动学生对问题的探究欲望。如此，才能确保合作学习顺利开展。教师可针对实验现象提问，如学生对金属与盐溶液置换反应有一定的掌握，但若在CuSO4中放入金属Na，却无法直接稀释出金属Cu，这一实验现象显然就与学生固有的认知产生了冲突，彼时学生心理动态就是要想方设法将这个“冲突”给解决掉。于是，教师即可令各小组就此展开讨论，并尝试再做实验来检验这一结论。
教师还可联系学生已有生活经验，或是其较为熟知的生活事物，例如学生学习二氧化碳性质时，即可让学生联想下为何电视舞台能够营造出一种腾云驾雾，宛若仙境的氛围，这是基于什么原理？又如为何人们要手持炭火，对地窖进行一番检验后，才能进入等。总之，教师要展开小组合作学习，就得先让学生们清晰知道究竟要解决什么样的问题，学生才能各自分工，找寻整理相关资料和必要的实验工具，以为后续合作学习顺利开展打下坚实基础，这样的合作学习效率也才会大大提升。
三、强化小组合作学习
学习活动是完成合作学习目标的关键。而合作学习重点在于主体，即全体学生的参与性。教师划分小组时，要秉承以优带劣，互相促进原则，确保每个学生在小组里都能负责不同的学习任务。例如领导能力较强的，则作为队长，负责整个合作学习过程的监督分工，比较细致认真的则负责一些资料的梳理，表达能力较强的则负责最终合作学习报告的整理等。在小组任务分配过程中，教师要适时监督，务必让每个学生都能担起相应的责任，可以展示自我。且在合作学习进行前，要求每个学生明确自己小组要讨论的问题，若不能准确理解任务要求，则合作学习很难开展，有的学生就是因为没理清问题，以至于在探讨时无话可说，只能“浑水摸鱼”，人云亦云。为了解决这一问题，教师可采取分割拼接方法。即抛出任务后，再进一步细分为几个子任务，每个学生负责一个子任务。因为子任务都是环环相扣的，若缺失了其中一个环节，总任务就无法完成，所以每个学生都要付诸努力将其完成，才能顺利解决问题。例如，教学防止二氧化硫污染时，即可将其划分这几个子任务，一是酸雨是什么，酸雨会对生态环境和人体产生怎样的危害？二是酸雨是在什么条件下形成的？三是空气中产生的二氧化硫来源是什么？四是提出几点防止酸雨的可行性措施。为了不妥小组后腿，每个拿到任务的学生就要对问题进行深入探索，并在有了一定思绪后与各小组成员共同探究，拿出自个解决方案。
四、及时反馈合作效果
反馈合作学习成效可从这两方面着手进行：一方面，反馈不应只局限考试或是教师单方面评价。可让学生一同制定测验题目，即在合作学习初期，教师便将学生所需达到的目标呈现在其眼前，要求学生合作学习中根据小组的学习任务，自行设计一些相关的问题与具体的解决措施，问题应凸显出知识的重难点或是有知识延伸开拓等。通过这种自行设计问题，自我检验合作探讨成效，对激发学生的学习兴趣与自主学习能力大有裨益，且有的学生制定的问题，竟然还与日常一些测验题类似，这就更加激发学生参与合作的热情了。另一方面，为了强化小组合作精神，测验方式可尽量多元化。如各小组分别参与测验，然后求出其平均分作为小组最终分数。若小组分数超出教师设定的标准，该小组可享受相应的奖励;还可以随机抽取一名学生直接代表小组参与测验，该学生最终取得成绩即为小组成绩。借此方式，不仅能强化生生互相促进，团结协作的精神，还能检验学生学习成效，若成绩与目标相差甚大，各学习小组也能及时调整学习状态。
结束语
虽然小组合作学习在我国教育起步相对较晚，但近些年来有关于合作学习的理论体系也趋渐完善。无论是在高中化学教学中，或是其他学科教学，合作学习起到的促进作用都是极为显著的。因此，作为教育工作者必须认真钻研合作学习教学模式，不断调整教学模式，立足学生身心发展与实际学习状况，构建出真正适宜教育，促进学生发展、合理的合作学习模式。
参考文献：
[1] 石惠艳.高中化学课堂教学小组合作学习刍议[J].青海教育，2020（Z3）：79-79.