严淑君
星海中学 浙江省宁波市 315600
摘要：在新课程改革深入实施以及素质教育全面推行的大背景之下，“深度学习”的口号越来越响，从深度学生出发为学生构建一个全新的课堂教学的模式也在如火如荼的实行。作为一名初中数学教育工作者，在展开数学教学时，应当利用多元化教学方式，有效地提升学生的数学运算能力、数学创造能力等，帮助学生形成良好的数学思维。本文主要针对深度学习初中数学课堂教学进行探讨，并提出了相关的建议，希望能够为其他的初中数学教师带来一点微薄的帮助。
关键词：深度学习；初中数学；课堂教学；教学策略
前言：
随着新课程改革的深入实施，初中数学教学发生了较大的改变，新课程改革要求初中数学教育工作者在为学生展开数学教学时，应当带领学生进行深度学习。深度学习具体指的是帮助学生调整学习思路和学习方式，在教学的过程当中强化学习的效果，锻炼学生的数学思维和逻辑思维，有效地提高数学教学的教学质量和教学效率。
一、建立数学知识网网
在深度学习的教学理念之下，初中数学教师应当注重在教学的过程当中帮助学生进行数学知识间的联系与整合，建立庞大的数学知识网，做到系统的且有条理的进行数学知识和数学内容的学习。在展开实际的数学教学时，教师应当根据数学的这一特点为学生精心的设计教学内容，并向学生明确的去展示数学知识间的有机联系，有效地拓展学生的思维拓宽学生的视野，使学生的眼界和知识不再仅仅的局限于某一章节的数学知识点，而是能够进行网状的学习。
例如，在进行浙教版八年级下册《平行四边形及其性质》这一章节内容的学习时，教师就可以提前为学生精心的设计教案，在讲解的过程中涉及平行四边形的边的性质、平行四边形的角的性质以及平行四边形对角线的相关性质等等。接着教师可以再带领学生一起去学习关于特殊平行四边形。比如说矩形、正方形、菱形等等图形的性质。这样的教学方式能够使学生掌握特殊的平行四边形和一般的平行四边形之间的有机联系和区别，还能够使学生了解特殊的平行四边形之间得相互联系和不同点。在展开实际的教学时，初中数学教师可以首先让学生进行回忆、设想、总结和归纳，在脑海中初步形成平行四边形性质的网状图，再带领学生一起学习相关的知识点、重难点、解题方式、解题技巧等等，以此不断的完善关于平行四边形的网络体系。
这样的教学模式能够使学生在数学学习的过程当中，不再学习的一个一个孤立的知识点，而是帮助学生将这些知识点串联起来，在脑海当中织成一张巨大的网状图。当学生能够自己进行关于数学知识网络体系的构建时，那么学生也能够完全的去理解和掌握数学教材当中的所有知识点和内容，并且在进行解题的时候，能够快速地在自己的脑海当中寻找正确的解题思路和解题技巧，找到最快、最便捷的解题途径。
二、巧用追问，拓展学生的思维深度
（一）从解题脉络入手进行追问
在进行数学题的解析时，教师可以首先为学生整体的去分析数学题的解题的脉络，之后再根据数学题的解题过程进行追问，以此逐步引导学生进入到深度的学习当中。如果在解题的过程当中，很多学生对于知识点的掌握还不太全面，那么他们的学习效率也可想而知，如果初中数学教育工作者能够从数学问题当中帮助学生理清思路，并且利用提问的形式有效地拓展学生的思维，那么学生的学习质量和学习效率也会得到大幅度地提升。
例如，在进行1/a＋1/b这道数学题的讲解时，教师就可以追问学生1/3＋1/4怎么计算，以及计算的关键点是什么，让学生明白分式的运算重点是对分母进行通分。接下来，教师再次质问在进行分式运算时的通分关键是什么，让学生进一步了解应当找出最简的公分母，这样一步一步地追问能够使学生对分式的运算规律廖记于心。
（二）对疑难问题进行追问
初中数学教师在展开数学教学时，可以将学生不理解不掌握的数学知识点进行汇总，再根据疑难的问题展开追问，引导学生从多维度、多角度进行问题的思考和分析，最终解决问题。由于初中生看待问题时思考是不全面的，往往只能针对某一个点进行探究，这也导致他们在数学学习的过程当中遇到的疑惑内容比较多。初中数学教育工作者可以针对初中生的这一年龄特点，选择运用疑难问题追问法，将问题进行归纳、总结和提炼之后再次展开教学，加深学生的理解和记忆，有效地提高学生的问题解决能力。
（三）对计算的结果进行追问
在进行数学教学时，初中数学教师可以根据学生对于数学问题的掌握程度，运用一系列的循序渐进的教学问题对学生展开追问，以此不断的加深学生的思维深度，拓宽学生的思维广度。真正地将学生带到深层次的数学世界当中，和学生一起进行数学知识的探索。这样的数学教学不仅更加灵活且具有深度，还能够有效地提升数学教学的教学质量和教学效率。
例如，在进行浙教版八年级下册《三角形的中位线》这一章节内容的学习时，教师可以为学生出示这样一道题：如果请你连接一个四边形的各个边的中点，那么所形成的新的四边形是什么形状的？请说明理由。学生通过思考很容易就能够得出是一个平行四边形。接下来教师就可以进行这道数学题的拓展和延伸，对学生进行追问：1）若想要最后得出的新的平行四边形是一个矩形，那么原来的四边形需要满足什么样的条件呢？2）如果想要最后得出的一个新的平行四边形是菱形或者是正方形，那么原来的四边形需要满足什么样的条件？利用这样的追问方式能够有效的加深学生对于所学知识的理解和记忆，很大程度上提高学生对知识的运用能力，还能够带领学生巩固关于平行四边形的性质这一知识内容。
三、多元化的教学评价
对学生展开教学评价是教学过程当中最重要的一种调控手段，教学评价是学生与教师之间情感的纽带，而且教学评价还会为学生带来很重要的影响。在深度学习的教学理念之下的初中数学的深度课堂，在对学生进行评价时不能仅仅局限于学生对于数学知识点的掌握和运用，而是应当注重从学生的学习态度、数学情感等等多方面对学生展开综合性的有效评价，以此促进学生健康、全面地发展。
（一）观察评价
课堂教学是一个动态的过程，在课堂上利用观察评价法，能够使教师更好的去了解课堂上所发生的各种问题和各种状况，并且能够更加清楚的去了解学生的数学学习的真实情况，以便随时的进行教学方法的转变，促进学生有效地学习。比如说当学生在数学课堂中表现得十分活跃，而且能够积极的发散自己的思维时，教师就应当利用肯定的眼神、赞扬的动作、赞美的语言去鼓励学生，使学生在数学学习的过程当中感受到快乐与满足。以此有效地提高学生对于数学这门课程的学习积极性。
（二）测试评价
当教师在教授的某一数学知识点之后，可以对学生进行一次小的测试，让学生根据自己所学的内容完成几道相关的数学题。教师再根据学生数学题的对错率，了解学生对于这一知识点的掌握情况，以便对学生错误的原因以及错误的类型进行归纳、总结、分析和讲解。
（三）面谈评价
初中数学教育工作者可以定期或不定期的和学生坐下来进行面对面地交流，以此进一步地去了解学生的想法和感受，对学生展开公平、科学且有效地评价。面谈是师生之间双向沟通和交流的一个过程，在进行面谈时教师能够更好地去掌握学生的个体差异性，促进学生的进步与发展，另一方面教师也能够更加真实地了解到学生的优点和缺点。
总结：
数学教学是一个多角度、多层次的活动，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。作为一名初中数学教育工作者，在教学的过程当中应当追求思想的深度和教学的深度，有效地培养学生的数学理性思维和看待问题的深刻性。以此提升学生整体数学学习能力，促进学生健康且全面地发展。
参考文献：
[1]迟伟志. 深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探讨[J]. 教学管理与教育研究, 2020(16).
[2]余川辉. 谈初中数学教学中深度学习的实践性[J]. 数学教学通讯, 2020, 000(011):P.29-30.