胡晓雯
（杭州市金都中心幼儿园，浙江 杭州 310012）
摘要：良好的幼儿园环境能够带动孩子与环境的交互，全面激发孩子的创造力、思维想象力、语言表达能力等综合能力。幼儿园大环境的创设关系到整个幼儿园孩子们的生活学习环境，大环境的创设需要符合各个年龄段的幼儿的身心发展特点，让每个孩子都能满足自己对环境的需求，积极地参与到环境的创设中来。本文将从以下几个方面简单谈一谈我对幼儿园班级环境创设的几点思考。
关键词：幼儿教育；环境创设；教学方法
一、让墙面环境与幼儿“对话”——互动式墙面建设
为了充分利用墙面资源，可以加强孩子与墙面的互动，建设互动式墙面。建设过程中，幼儿的兴趣和需求是重中之重，必须要让幼儿在墙面建设中占据主体地位，掌握主动权。比如，可以计划在走廊的墙面上设计一个生活化的富有特色的游戏场景，为了能够充分了解各个年龄层孩子的喜好，还可以开展以《小小建筑师》为主题的活动，先让孩子们思考思考自己去过的或者想象中的最爱的地方，经过调查，我园发现，孩子们喜欢一些古香古色、环境宜人的风景名胜地点。为了充分尊重孩子们的意愿，还可以在走廊的墙面上放置一大块灰色的KT板，孩子们一个个都化身成“小小建筑师”，动手用黑色卡纸做成瓦片，老师们也可以共同配合，把主题板换成古典民居的样式，再配上一幅幅山河秀丽的山水图，一套中国风的互动式墙面就大功告成了！孩子们在走廊过来过去，都禁不住上前与墙面“互动”，有的数墙上一共有多少小人，有的甚至还三两结伴在墙边玩起了过家家。
此外，为了培养孩子们良好的生活习惯，还可以在园区的各个墙面上贴上卡通标语，以通过暗示来提醒孩子们主要生活细节。比如，“今天你洗手了吗？”来提醒孩子们注意个人卫生；“小心有电！”来提醒孩子注意用电安全等等。
不仅如此，孩子们甚至可以将互动式墙面当成自己的操作平台，更大程度地发挥墙面价值，培养孩子的动手、动脑能力。比如，可以在墙面上画上三只小熊，每个小熊前面都粘有纸盒子，孩子们可以通过折返跑的方式按照提示给小熊们投喂食物。这样一来，孩子们既了解了大小、多少的概念，还锻炼了身体，一举多得。
二、让幼儿成为活动区的主人——可操性的区域创设
为了突出幼儿的主人公地位，幼儿的活动区域最好全部为幼儿可操性区域。比如，在区域内投放积木、纸箱、木板、瓶瓶罐罐等来让幼儿自己动手搭建属于自己的家园。区域内还放置多样的美术用品，鼓励孩子画、剪、贴来设计和改造环境。孩子们在区域内还学会了分工合作，有的去找图片，有的负责画画，整个活动区域经过孩子们的“大改造”而变得有声有色。
为了能让活动区域更加具有“可操性”，实现区域材料的资源共享，还可以在活动区域建立一个“材料库”，材料库即存放材料的“仓库”，每次开展主题活动剩余的材料等，每个班级都可以收集起来，还可以再使用的就整理好放进幼儿园的“材料库”中，以供别的班级，或者本班下次的主题活动使用。比如，在小班的主题活动《花儿朵朵》中，孩子们动手使用卡纸做成的一朵朵小花，可以用在大班主题活动《花闻密谈》中展示；小班主题活动《过家家》中孩子们用来搭建家园使用到的各种工具和零部件，可以用在大班主题活动《机械运动》中变成孩子们制作动力小汽车的工具等等。这样一来，材料资源的利用效率大大提高了，幼儿园活动区域的创设也更加具有可操性，孩子们真正成为了活动区的主人。
三、让幼儿个性化成长——各类功能区域创设
每个孩子都是主体差异性的，教师不应该泯灭孩子们自己独特的个性，所以在各类功能区域的创设中，一定要让孩子可以个性化成长。
①自然主题区：此功能区域内可以利用大自然的特点，将大自然的大环境搬到幼儿园的小环境中，比如，可以种植一些花花草草，让孩子们在幼儿园里就可以感受到大自然的美好。
②美工主题区：此功能区域可以利用孩子们爱动手、好奇心强的特点，培养孩子审美和创造能力，放置一些美工用品，比如剪刀、卡纸等材料，还可以陈列一些优秀的美工作品，让孩子们自己动手去创造属于自己的作品。
③语言主题区：此功能区域主要锻炼孩子们的语言表达能力，定期组织孩子们围在一起对某一个主题进行集体的交流和分享，还可以利用绘本、动画片里卡通人物的语言，让孩子们进行配音或者角色扮演，在提高兴趣的同时培养语言能力。
④科学主题区：此功能区域主要培养孩子对科学的探索认知能力，可以将一些科学游戏道具放置到区域里，通过定期开展科学主题的游戏来拓展孩子们的知识面，增进孩子对科学内容的深入理解。
⑤阅读主题区：此功能区域主要培养孩子的阅读理解能力，拓展幼儿视野，可以放置各类不同的图书、杂志等，以供孩子根据自己的兴趣来进行选择性的阅读，还可以开展阅读交流会，让每个孩子都能获得更丰富的知识。
⑥社区活动主题区：此功能区域主要与现实生活相联系，根据孩子们的日常生活，开展一些小型的社区实践活动，仿真社会，培养孩子的社会实践能力，为以后的发展打下良好基础。
四、让孩子徜徉在动态多元的教育海洋——渗透性班级环境创设
幼儿园渗透性班级环境创设是指要创设动态、多元、综合的班级环境,还要能让幼儿能够进行积极的体验。有很多时候，班级环境的创设是静态的、单调的,有时就算教师有意增加教育元素，但元素之间还是缺乏有效的协调和联系，这样并不利于孩子全面的发展。因此,在实践中，要针对每个班级不同的教育重点,每个阶段和时期都有所重点地进行环境创设,如每个时期都会有丰富多彩的节日活动，便可以利用这个契机来进行节日主题的环境创设。
不仅如此,班级环境创设还要能够让孩子们积极参与体验，这样才能最大程度地体现班级环境的教育功能。如果忽略幼儿的真实体验，就无法引导幼儿进行更深入的实践和思考。在创设前，需要搞清楚，孩子们“会什么”、“需要什么”，只有这样，才能更有针对性地进行创设。如在教学活动“超市理货员”中，紧密联系生活实际，以最为熟悉的环境——超市为模拟环境，幼儿可以自主选择自己想要扮演的角色，去往自己想去的环境。在这一过程中，孩子们之间难免会有意见的碰撞，需要他们自己去协商解决，这样，通过环境的创设，还提高了幼儿的沟通社交能力。
五、让孩子爱上班级——班级自然角创设
班级自然角创设是利用每个班级的一块小角落，在有限的角落进行环境创设。为了巧用角落空间，可以把角落、墙面、柜子、地面进行交叉组合，创设了一个三维空间的班级自然角。自然角利用自然之物来呈现，比如一些常见的、易存活的植物，无危害、幼儿喜爱的动物，当地特色的特产和手工艺品等等。不仅如此，孩子们还可以亲自管理自然角，如，变废为宝：利用废弃材料制作容器来存放植物；值日管理：分成每日值日小组，值日期间对自然角进行问题观察、打扫清洁；插画添绿：自己采摘花草，根据季节更替来更新自然角的布置；探索交互：准备自然角观察记录本，以小组为单位，定期观察自然角细小变化并做记录；交流心得：通过教师提问引导、幼儿互相提问引导等方式交流自然角发生的问题和变化。班级自然角的创设吸引了很多孩子的注意，让他们愿意在班级驻足，真正“爱上”班级。
结语：
以上，就是我对幼儿园班级环境建设的几点思考。现在，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿良好个性等方面，越来越引起各个主体的重视，环境创设已成为教师工作的重要部分。我相信，在多方面的配合下，幼儿班级环境的创设将会越来越成熟化，幼儿教育也一定会更加高效地进行。
参考文献：
[1]汤文娟,李珍珍.主题背景下幼儿园班级环境创设策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):240.
[2]蒋敏洁.师幼共建班级环境策略探析[J].家长,2020(05):42-43.