汪龙妹
安徽省明光市张八岭中心小学，安徽省明光市 239431
摘 要：在小学阶段设置科学课程的目的是让学生通过实际生活探究科学规律，培养学生的科学精神和科学素养。小学科学应注重和日常生活的联系，在教学中提倡生活化教学，引导学生将科学融入实际生活，创设生活化与开放性的教学环境。
关键词：小学科学 生活化 开放性 校外拓展
引 言：现代教育应该回归儿童的生活，要把学生的课内外生活看成是重要的课程资源，要以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。小学科学知识的学习不能仅仅局限于书本知识和课堂教学的简单灌输，而应引导学生走进生活，发现科学，利用生活中的真实情境来开展科学活动，培养他们科学知识来源于生活又应用于生活的理念，促进动手能力和创造性思维的发展。
一、小学科学课程的现状
1．小学科学课的意义
小学时期的儿童具有强烈的好奇心，对自然现象的兴趣最大。因此，小学阶段是对儿童进行科学启蒙教育的最佳时期。如果能够把握好这一时期的科学教育，就能够对它们的科学思维能力和创造能力有极大的促进作用。通过小学科学课程的学习，能使学生掌握关键的基础科学知识，培养学生科学兴趣和思维习惯，带着科学的精神不断成长；能使小学生认识自己和周围世界，了解到生活中的自然知识，了解到大自然的奥秘；能培养小学生科学的思维方法，有助于其他课程的学习。
2．小学科学教师的作用
在以学生为主体的教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。因此，作为小学科学教师，我们应当做到以下几点：
（1）树立科学精神，努力在教育教学的过程中对学生的科学素养加强培养。积极努力地为学生创设良好的条件，鼓励并积极引导学生在教学范围之内提出自己感兴趣而且想研究的问题。
（2）呵护儿童与生俱来的好奇心，在充分了解学生提问的发展特点的基础之上，培养儿童对科学的兴趣。
（3）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识，帮助儿童体验科学活动的过程和方法，教师要在科学课程教学过程中培养学生爱观察各种自然事物；培养学生爱动脑筋，爱提问题，爱探究；培养学生乐于参加科学探究等实践活动；培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处。
二、小学科学课程的创新
1.小学科学课程要生活化
对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。小学科学教育的任务就是要使学生的这种好奇心得以保持和发展，逐步形成对科学的兴趣和求知欲。孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得当，他们就会发现科学就在身边，许多科学发现就是源于生活的。例如牛顿受苹果落地启发，发现了万有引力；瓦特在烧开水时受到启发，发明了蒸汽机；阿基米德在洗澡时发现了浮力定律，……也许小学生们还不能发现一些科学定律，但是我们可以利用生活中的常见现象来了解一些科学道理，比如“鸡蛋浮起来了”、“纸杯烧水”，还有如何改良土壤、向日葵为什么总是朝向太阳等等，这些都是和我们的生活息息相关的。学生们在探究的过程中不断的观察、发现、记录，通过提出“这是什么？”“为什么？”“怎么样？”等问题，使他们对科学课程持续保持着兴趣，让他们在一系列的探究活动中找到他们想要得到的答案，这样才能让他们的思维得以发展，好奇心得到最大限度的满足。
2.小学科学课要有开放性
课堂教学是学生学习科学真理的主要途径，但不是唯一途径。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个小空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字、图片或语言形式呈现出的知识，应引导学生走出教室，将科学延伸到室外，拓展到生活中，鼓励他们在生活中发现问题、解决问题。
三、小学科学课程如何做到生活化和开放性
1.充分利用学校资源，创设生活化的教学环境
科学教学应以学生的自主探究为核心，让学生亲身尽力各种科学探究的过程。教师应该充分利用校内校外资源来创设趋于生活化的课堂情境，调动学生的兴趣，激发学生的思维。而且，农村小学在这方面有着得天独厚的条件。我们可以捕捉到不同的生活素材来应用于科学探究活动，在教学时尽量把教材内容和学生的生活进行衔接和拓展，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念和生活的资源来构建科学教学的大课堂。以开放的形式结合实际生活，鼓励他们去生活中发现，去体验，引导他们在生活中利用科学的探究方法来研究科学现象。让学生真正体会到科学就在生活中，科学可以让我们的生活变的生动有趣。比如说在教授六年级的探究课程《植物的向光性和吸水性》时，可以让他们观察田边的向日葵早晚的变化，又如在教授《形形色色的微生物》时，可以让学生们回家学做一次发面馒头等等来感受微生物的存在。通过这些生活中常常出现的情境可以更好的帮助他们理解科学书中所描述的科学现象。让科学贴近生活，使课内、课外、生活相互结合，让学生的好奇心和求知欲得到最大程度的满足。
2.充分利用自然环境，创设生活化的教学内容
大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，蕴含着许许多多的知识和奥秘，这些都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。如，在进行《蚯蚓与土壤》的教学时，教师可以把学生带到校园花圃边，提出问题："关于蚯蚓，你们都知道些什么呢？"学生对蚯蚓都很熟悉，会提出各种感兴趣且想研究的问题，此时，可以让他们自己寻找蚯蚓并探究提出的问题。如果把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，就会把学生已有的认知浪费，形成“书中的蚯蚓”，而不是“大自然中的蚯蚓”因此，一定要带学生走出教室，走向大自然，创设生活化的教学内容。
3.充分考虑学生能动性，扩展开放性的教学活动
教学活动的主体是学生，学生在学习过程中可以发挥出无限的潜力，在教学活动中要充分调动和发挥学生的主观能动性，引导学生动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间。而小学科学课的教学活动就是要充分考虑学生主观能动性能不能得到最大程度的发挥，能否让学生在动脑和动手方面得到充分的结合，从而形成良好的科学素养。所以，在教学活动中应当把教材内容做适当延伸。如在五年级《风的形成》这一课学完之后，还可以提出“雨的形成”、“雪的形成”让学生自主合作探究，完成探究报告。在此类扩展性探究的过程中，教师可以让学生通过小组合作自主设计实验过程、制作实验器材、搜集实验素材、记录实验数据、总结实验结果，整个过程中要在教师指导的基础上充分发挥学生的主观能动性，把学习的权利还给学生，并且不断鼓励他们，充分信任他们。通过这样开放性的拓展活动，学生的观察力和综合实践能力才能得到充分发展。
总之，只有把科学带到孩子们的身边，让他们亲身体验和感受，科学对于他们来说才是鲜活的、有趣的，而不仅仅是教科书上的彩色插图和黑色文字。这样才能使学生体验科学的魅力，感受科学的力量，感悟科学的价值。从而使学生在掌握了关键的基础科学知识之后，保持着对科学浓厚的兴趣和科学的思维习惯，带着科学的精神不断成长。
参考文献：
[1]杨立明：《浅谈小学科学生活化教学》，2015年第1期。
[3] 王超越：《浅谈新课程标准下的小学科学》。
[4] 管金光：《浅谈小学科学情境创设的有效性》，2013年第10期。