王志平
武汉市新洲区潘塘街初级中学 430406
摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。教师引入小组合作学习的方式，引导学生互相学习，小组内或小组之间互相帮助，有利于提升他们对化学的兴趣。老师对教学任务进行加分项设定，小组之间竞赛考核，有利于提高化学课学生学习效率。
关键词：初中化学；课堂管理；小组合作；开展策略
引言
随着新课程改革的推进，初中化学教学中小组合作学习模式的构建也逐渐形成并完善。从提升教学效果的角度讲，小组合作能够促使学生在集体氛围中进入到知识生成过程，并经过生生、师生对话交流开拓思维，提升自主学习能力；教师也能够减轻课堂讲解负担，在整体把控中及时发现教学中的问题，并归纳反思，优化教学过程。
一、合理组建学习小组
在初中化学实践中，教师应根据学科特点，组建学习小组，为学生的合作探究做好前提准备。小组合作学习方法主要包括：①最常见的就是根据“组内异质，组间同质”的原则进行设计，即教师根据学生学习成绩，重点是化学成绩，个性特点，学习能力等因素进行区分，并根据优势互补的方式组建小组，明确小组成员之间的差异性，并平衡各小组之间的综合实力。②教师也可以通过对学生的观察、分析，选出学习努力、成绩中上、组织能力强的学生担任组长，并由组长挑选组员，形成围绕组长构建的学习小组，这样不仅能够树立起小组长的权威，也能够促进组内凝聚力、向心力的形成。③根据座位，就近分组，这时最简单的一种合作学习形式，学生由于在座位上的就近性，为合作学习提供了天然的条件，且在教师学习任务的驱动下，能够产生合作讨论的欲望，而以此构建小学习小组也是水到渠成的。当然，组建学习小组的方法还有很多，不同方法也是各有优劣，教师应从教学实践中不断反思、调整，形成稳定、高效的学习小组。
二、小组合作学习引发学生自主思考
小组合作学习有效地弥补了传统教学方式的弊端，能够引导学生自主思考问题、相互讨论、解决问题，而不只是接受老师传达的知识。小组学习是老师根据班级学生学习成绩、性格特点等，本着成绩优秀的学生引领成绩较差的学生、性格外向的学生带动性格内向的学生、不放弃班级任何一个学生的原则，将班级内学生分成学习小组。在课堂中老师不再是单方面输出知识，而是教授知识时提出化学问题，让学生在小组内对问题进行讨论。在讨论的过程中学生主动思考问题，交流自己的理解，在学习知识的同时锻炼自主思考的能力。
三、实施小组合作探究学习，提升化学有效课堂教学的温度
通过混编小组进行合作学习是有效提高学习成绩的方法，让优等生带动学困生，不仅解决了学困生学习焦虑问题，小组合作也能激发团队成员荣誉感。每个学生身上都有不同的有点，学困生在小组中也可以找到自己的定位、有的学生思维敏锐善于领导，有的学生逻辑思维能力强善于安排进程，有的学生动手协调能力强、学生之间配合完成学习任务加强克服困难的信心。
将各具特长的学生组合到一起提高学习效率，更利于每位学生的全面发展，在课堂中形成小组公平竞争环境，让学生在竞争过程中提高学习热情和积极性。如在第二单元课题3制取氧气教学中通过小组合作讨论中，引导学生能说出几种制取氧气的方法，让各个小组成员出黑板上写出来，看谁写得多，通过小组比赛方式，拓展了许多内容，课堂气氛又活跃。教师应该转变学生的学习方法，提倡小组合作学习。
四、小组合作学习的课堂管理
由于课堂教学方式的转变，老师对于课堂管理的策略也要进行相应的调整。传统教学课堂中，课堂管理便是老师在讲课，学生只被允许听课不允许发言。而在小组合作学习的课堂中，老师要给予学生足够的讨论时间，对提出的问题进行讨论和研究；给予学生自由发言提出自己见解的权利，让学生成为课堂的主体。老师作为引导者引领学生学习化学，提高课堂学习效率，培养学生全面发展。在需要实验的课程中，老师要向学生讲解化学实验的重要性。实验课程中，老师要起到示范作用，对有危害的化学实验品进行标注并叮嘱学生。在保证安全的情况下，引领学生积极参与到实验教学中，通过实验结论掌握化学药品的性质，解决化学难题，培养学生动手能力和观察能力。教师要做到及时了解学生结论，总结学生讨论中没有得到解决的问题和讨论中存在疑问和困惑的知识点，进行统一讲解，答疑解惑，并敦促他们对已学内容及时复习并进行总结，彻底消化形成自己的知识体系结构。
五、做好小组合作评价
由于小组合作学习中，学生个体的学习过程融入到集体之中，因此，其在学习中的表现自然也需要在教学评价中得到明确的体现。传统以结果为依据的评价模式，极容易忽略学生的个体发展，因此，教师应根据合作学习要求，优化教学评价模式，促使学生能够从集体与个体的角度认识自我，以及自我在集体中的价值，进而以更加积极的姿态参与到小组合作学习中来。在小组合作学习中，教师应兼顾学生个体与集体的关系，并通过引入学生主体，构建多元化评价方法，形成更加完善、细化的评价内容。例如在教学评价中教师可以从合作学习过程分析各个组组员课前准备情况、自主学习过程、交流讨论的方法与态度、展示结果以及彼此之间的关系等等；小组长应负责收集小组合作学习资料，与教师进行互动沟通，形成更加细致的合作学习信息，全面呈现学生的合作学习成果，以及个人在小组中的表现，为教师提供评价参考，以促进小组合作学习过程的不断完善。
结束语
综上所述，小组合作学习无疑是一种有利于学生综合素质全面发展的教学方法，老师在教学过程中都应转变传统的教学方式，应用小组合作学习提高课堂学习的效率。在初中化学教学中，创新教育方法，应用小组合作学习营造良好的课堂范围，增加老师与学生、学生与学生之间的互动性，调动学生的学习积极性，提高初中化学教学的效果。
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