王明艺1 黄秀英2
泉州城东中学 36200
摘要：高三的学生学习任务重，学习压力也大。高三数学的知识概念也是高度抽象与概念化，学生在学习与复习中也是感受到一定的困难。新形势下的教育改革，也对高三学生的核心素养提出一定要求，核心素养是对学生各方面综合素质的培养。高三数学教师在针对学生复习中存在的问题与学习突破，需要保障学生能听的懂、学的进，教师要在教学模式和教学方法上有所创新、有所突破。
关键词：高三数学；微专题；复习；数学核心素养；策略
高三学生的数学核心素养，是对高三学生数学理解和运用的高度总结，它包含数学知识、数学思维、个人能力与学习习惯等各方面的综合素质。高三的数学课程基本上是以复习以前的数学知识为主，并辅以大量不同数学知识的微专题加以针对性的训练，在这样的阶段去帮助学生进一步巩固自己的数学核心素养是有极大的必要性。学生建立自己的数学核心素养，让学生对不同数学知识概念加以融会贯通，并的以实际运用，对学生即将面临的高考与以后的数学道路都是有极大的帮助。
一、数学核心素养对学生思维能力培养的重要性
学习主要是训练学生自己的思维和行动能力，这是高三学生进入大学与社会后可以快速融入的必备技能。数学是人类社会对宇宙基本概念的认识集合，这其中的许多概念，是前人不断总结和发现出来的，是前人智慧和思维的结晶。将这种成果转换为当代学生的精神和思维粮食，才能让人类社会对各个知识面的突破达到新的高度。数学自身具备高度的抽象性、逻辑性，它对学生的逻辑推导、逻辑运算、空间思维等能力有相当高的要求。这也就是数学核心素养对学生思维的反向塑造能力。同时这种能力也可在其他学科上延伸，进而拓展学生思维能力的空间 [1]。
二、教师在数学核心素养指导思想下的教学引导作用
任何能力的培养，都需要以兴趣为主，兴趣是一切学习的前提。数学的各种概念高度概括与抽象，让学生理解起来肯定是比较困难。教师在高三复习教学中如何调动学生学习的积极性，并合理引导和培养学生的积极性与思维能力，是尤其重要的。
（一）引发兴趣，展现核心概念的产生过程
在复习相关数学知识概念时，教师可结合实际，向学生抛出问题，让学生产生兴趣，主动去思考。教师在学生产生兴趣后，就引导学生进入概念是如何产生，提出者的经历，所要定义和解决的问题，概念最终是如何形成和被世人接受的，以及在相关领域的适用性。
从不同方面、不同阶段，向学生全面展示，学生在对概念的接受和吸收上，就会达到融会贯通的效果。学生在这个学习过程中，就会领悟思维能力在实际运用上的重要性[2]。当然不同数学知识的有趣性即要老师予以引导，更要学生自己去发掘。教师也可让学生在学习相关知识点前，自己去收集相关概念产生的故事与曲折的过程，让学生在收集资料中提前感受到数学大师们的人格魅力和思想高度。
（二）展现定理公式的推导过程
数学课本中还有许多定理与公式，这些定理公式都是高度简化和抽象的。教师在向学生复习这些定理公式时，需要做好这些定理公式的背景准备，在正式讲授与之相关的例题时，可通过对定理公式的提出者做出介绍，讲述他在提出该定理公式时，碰到的问题、演算的过程、如何获的结论。学生在老师对定理公式讲述中，就会立体的感受到前人思维是如何一步一步建立起来，并将这种思维成果化。对定理公式的历史脉络、思维流程的清晰认识，也会让学生在前人的思维之路上强化自我思维能力的修炼。
（三）通过例题实战化
教师在授课前，可根据课程进度，将实际中的问题改造为训练学生的例题。这也考验教师对相关理论的掌握水平。现实社会中各种要素是自然社会决定的，是人难以进行干预和控制的，如何将这种实际参数样本，整理为研究对象的原型，再将这个原型抽象化，转化为数学语言。这就是数学核心素养中的模型思维。通过这样的抽象和简化过程，让具体的事物变为数字语言呈现在学生面前，就会加深学生对相关问题和研究对象的认知。教师在例题的讲解过程中，也要将自己的思考过程、使用方法、碰到的问题、如何解决问题等建模过程，详细介绍给学生。让学生也在接受信息的过程中进行自我情景的带入。教师也可向同学提出问题，让学生讲出对该过程的看法，如果学生能提出更好的解决方案，那老师的教学成果就是非常可观的，因为这代表学生通过自己的思考和研究的出了最优解。为保障学习效果的充分性，教师也可将学生分成不同学习小组，针对例题进行讨论，让学习成果更进一步。通过不同想法和思维的碰撞，让学生相互吸收和反驳不同观点，再形成自己的观点和思维。
结语：
数学知识的学习能力是需要不断引导和训练的，高三学生学习紧张，更需要不断强化学生的数学核心素养，这样才能让数学教师发掘学生的学习的潜力，为学生的未来开创光明的前途。
参考文献：
[1]汪正旺.浅析高三数学复习课如何落实学生核心素养的培养策略[J].考试周刊,2020,(58):57-58.
[2]李莉.从提高高三学生运算能力的角度谈数学核心素养的培养[J].科学咨询,2020,(11):125.