王慧
山东省菏泽市单县南城第一小学 274300
摘要：数学是学生在小学阶段的基础学科之一，更是和学生的日常生活联系非常紧密的学科。在小学数学的日常学习中，学生不仅要学会相关知识和内容，更要学会如何思考和研究相关数学问题，并从这样的学习过程中有效发展自身的数学思维和数学能力，进而切实提升自身综合素养。随着我国新课程改革的不但推行和不断深入，素质教育已经逐渐成为现代教育中的基本教育目标，这也就要求小学数学教师不仅要协助学生掌握相关数学知识，还要提升学生对于相关数学知识的实际应用能力。本篇文章从小学数学二年级生活化教学的体精和策略研究入手，阐述了小学数学生活化教学的意义，提出了几点小学数学二年级生活化教学的途径和策略。
关键词：小学数学；二年级；生活化教学；途径及策略；深入研究
生活化教学具体指的就是，小学数学教师在实际教学中，以学生已有的相关知识和学生的日常生活的角度出发，将学生日常生活中相关数学问题和数学知识有机的结合在一起，为学生建设生活化教学、数学知识生活化等多种全新的教学模式和教学手段。小学二年级是学生小学生涯中一个比较重要的转折点，而二年级的数学教学不仅会关系到学生对相关数学知识的喜爱程度，也关系到二年级之后学生对于相关数学知识的实际应用能力。在这一转折点为学生进行数学教学的生活化，一方面可以有效改变传统的课堂教学中学生接受知识的方式，另一方面也加重了数学这一学科在二年级学生心中的分量，让学生能够体会到数学知识在日常生活中的实际价值，进而改变学习态度。
一、小学数学生活化教学的意义
首先，在小学二年级的数学教学中为学生开展生活化的教学可以有效保持学生良好的数学思维意识，以保证学生在数学实践能力培养方面的有效性[1]。在新课程改革的大环境中，小学二年级的数学教学方法是不是真的有效，是和后续的课堂教学计划与课堂教学效果有直接的影响的。在这一阶段为学生实施数学教学生活化，会促使学生将相关数学知识点与自身的日常生活中关联在一起，让学生在这样的学习中不断强化自身的数学思维和数学意识，进而提升自身的数学实践能力。其次，有利于切实提升学生参与数学课堂教学的积极性。在小学二年级数学教学中为学生施行生活化教学，不仅可以提升学生的数学实践能力和数学应用能力，还可以充分激发学生对于数学的学习兴趣，最终使得学生在参与数学教学方面的积极性得到有效提升[2]。
二、小学数学二年级生活化教学的途径和策略研究
（一）生活情境导入教学，激发学生数学学习兴趣
小学二年级的学生是刚刚走进校园的学生，在这一阶段中的学生心智还没有发育完全，个人的思维能力也没有得到有效的挖掘与开发。在这一年龄段的学生整体上好奇心比较重，且自制力比较差。新课程改革中多次强调，小学数学教师在实际教学中应该使用符合学生的教学手段，在教学中充分调动学生的主观能动性，并利用多种教学手段来充分激发学生的学习兴趣[3]。
也正是因为这样，教师在实际的生活化教学中，必须要充分结合小学数学教材并从学生的实际特点出发，为学生创设一个活泼且真实的生活化教学情境导入，以协助学生能够在实际教学中能够更快的进入学习状态中，从而有效提升小学数学的整体教学效率。
例如在学习《观察物体》这一教学内容之前，教师可以带领学生一起来做一个小游戏，由老师发出方位口令，同学们则用手指出以自己为中心的方位，教师以此为学生指出正面、指左侧面、指上面、指后面、指下面、指右侧面。并一边指一边向学生提问都在每个不同的位置看到了什么。活动结束完成之后，教师要为学生总结，我们刚才一起找到了以我们自己为中心的正面、侧面、上面和下面，那么我们接下来要用一样的方法去从不同的方向去观察同一个物体，看看与我们刚才的观察有什么不同。教师借以此种方法来揭示本次课程的主要内容，观察物体。
（二）在课堂教学中融入生活，强化学生学习意识
为小学二年级学生进行适当的生活化的情境导入，也是提升小学二年级数学课堂教学的必要条件之一。教师在实际的教学过程中，可以充分结合实际的教学内容和与学生认知程度相符合的生活化的教学案例，为学生设计一个与实际教学内容向匹配的教学环境，并在这样的氛围中将相关数学知识与学生的生活实际有机的结合起来，在增加学生实际生活经验的同时，帮助学生理清数学知识和生活实际之间的关联，从而为学生的后续学生打下坚实的基础[4]。例如在学习《估算》这一教学内容的时候，教师就可以为学生展示几件和学生日常生活相关联的物品，请学生估算每件物品的实际价值，并最终以比赛的形式来比比谁的估价是最准确的。如果想买两件以上的物品，大约要花多少钱？在这样的教学氛围中，学生不仅可以学到有关估算方面的知识，还可以将其与自身的实际生活有机的联系在一起，在提升学生自身数学素养的同时，提升自身的数学能力。
（三）施行人性化和生活化的评价方式
有关生活化的小学数学课堂评价，准确来讲就是要将重点从教师转移到学生身上来，从原有的评价教师是否完成任务，转移到学生在学习过程中所表现的情感、学习态度、形成的价值观，是否有效的促进了学生的发展上来[5]。这样的教学评价应该有着多元性、过程性、情境性和多样性。对于评价来讲，其不应该是一把尺子，也不应该用统一的标准去衡量每一个学生，在实际评价中，教师要从学生的实际认知角度出发，不要仅仅重视学习结果也要重视学习过程，让学生在评价中找到未来努力的方向。与此同时，教师也要为学生采取多样化的评价方式，以便能够充分体现学生在实际发展方面的多元化。
结束语：综上所述，教师要在小学二年级的实际数学教学中，充分认识到生活化教学对学生来讲的中重要性，并在实际教学中利用多样化的教学手段和教学方法促进数学生活化教学目标的实现，以此来切实提升小学二年级数学生活化教学的实际效率。
参考文献：
[1]郑小平.小学数学教学生活化的教学途径和策略[J].课程教育研究,2020(34):62-63.
[2]邴可欣.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].小学生(中旬刊),2020(08):63.
[3]李娟.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].新教育,2020(20):58.
[4]罗绍.小学数学生活化教学的途径和策略浅谈[J].数学学习与研究,2020(12):80-81.
[5]马培利.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学大世界(中旬),2020(06):85-86.