孙琳琳
大连市甘井子区海燕第二小学 116033
摘要：小学数学是构成小学阶段教学的重要学科，数学学科的学习不仅可以培养小学生的运算能力,还对培养小学生的逻辑思维有重要意义。小学高段数学所涵盖的数学知识要比小学低年级更有深度,为了让学生在课堂上能够紧跟教师的教学节奏,数学教师要积极引导学生的思维,进而保证数学课堂的教学效率。针对小学高段数学教学对学生逻辑思维的有效进到进行深入探讨，并提及了若干思考，期望对其他同仁起到抛砖引玉之效。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学
数学属于一门抽象且逻辑性强的学科，在小学数学的学习过程中，学生可能会碰到诸多抽象的问题，这也是数学课程特点所在，对于学生的逻辑思维能力要求较高，逻辑思维能力是小学数学思维能力中的重要组成部分。因此，教师应抓住有利的契机，勇于在教学实践中探索，采用科学合理的教学策略，提高教学效率，充分发展学生的逻辑思维能力，促进其素质获得全面的提升。本文通过以下几个方面，对小学数学教学如何培养学生逻辑思维能力进行了探讨。
一、创设问题质疑的情境
常言道，“学起于思,思源于疑。”因此，让“教学”始于问学”，教师可以通过问题情境创设法开展教学。问题情境创设法是一种为了激发学生的好奇心，紧扣教学内容提出合理问题的教学法，在小学数学教学中应用问题情境创设法，有利于对他们问题意识的培养，使学生逻辑思维能力获得有效锻炼，提高学生对数理问题的解决能力。
例如：“长方体和正方体的体积”的教学，笔者开展了问题情境创设法，引导学生推导，鼓励孩子们尝试用12个小正方体来拼构各个不同的长方体，随后提出问题引导学生思考：“用12个小正体拼成长方体，每个长方体的长宽高分别是多少？并思考与该长方体的体积之间的关系？学生在结合操作的基础上，紧扣这一系列的问题进行思考，能够有效开阔学生的思维，帮助学生更好地对知识进行理解，从而降低解决数学问题的难度，促进学生快速推导出长方体体积的计算公式。这样，既提升了学生的动手能力，又有效发展了其逻辑思维能力。
二、培养学生学习自主性
“灌输式”授课方式不但对提高学生逻辑思维能力有所阻碍，还会严重影响学生思维的拓展，故而，教师应突破固化的授课法，充分引导学生建立自主探究的意识，在教习新知过程中，有效培养学生的逻辑思维能力。具体来说，在学习新知识前，教师要求学习养成预习的良好习惯外，还要引导学生复习旧知，做到很好地“温故而知新”，在此基础上，教师基于教学内容合理创设引导性“问题”，并发掘学生自主潜力，引导他们深入地探寻解决思路与方法，从而通过自主探究来提升学生的逻辑思维能力。
例如：“多边形面积”的教学，笔者在课始，为了启发学生，提出了一道思考问题：则它的周长及面积各为多少？如果是将这个长方形框拉成平行四边形，则其周长及面积产生哪些改变？该问题引导学生较深入地理解平行四边形面积变化的影响条件及关键因素，如果在该教学中利用几何画板来辅助教学，这样能够充分发挥几何画板的作用来制作图形切割补充的动态变化效果。引导通过动态演变过程直观简单地认识图形的内在变化，有助于学生解答上面的问题。
采用该法，学生既能体验到数学知识的奥妙，从而激发他们的学习兴趣，培养学习的自信心，同时，有利于他们在图形构建过程中，培养学习自主性，发展自身的逻辑思维能力。
三、注重数学思想的渗透
新课改明确“基本活动经验”“基本数学思想”在教育中的重要性，该理念得到了教育工作者更广泛的关注。数学思想教学是学生核心数学素养的重要内容之一，它决定了学生解决问题时能否具有灵活应对以及综合统筹的能力，对学生的发展有重要的作用。故而，在教学中，教师要增强学生的体验性，重视引导学生探究的过程，引导其探寻其中隐含的数学思想，深切感悟数学思想的意义。这样，促进学生在数学学习过程中自主检验、提炼及积累，逐渐形成对数学思想深入认识，从而不断提升自身的学习深度与层次。
例如：以“小数乘法”一课为例，笔者精心设计了商店购物的情境。商店的练习册售价为0.9元，小明买了5本练习册，共花了多少钱？对于数量关系，学生很容易想到0.9乘以5，那怎么计算该题的小数乘法呢？通过小组合作探讨，学生试着把0.9元转化为9角来计算，得到总价为45角（转化为4.5元）。经过该过程，学生能清楚地得出：0.9到9是把乘数扩大10倍，而得到45后，将其缩小10倍得出4.5。学生从这些计算变化中可寻得规律：计算小数乘法可将小数转化为整数来计算，然后再化为小数。这个转化过程是有根据的，乘数扩大几倍，积就要缩小几倍。在该过程中，学生自行对数学知识进行类比、总结与积累，同时也对转化的数学思想有了一定的认识，最终上升到抽象概括的层次。
四、借助多媒体教学资源
学生逻辑思维能力的培养不能只局限于通过课堂知识教学实现，教师更要将其落实于实践操作中。在动手操作的体验过程中，学生将碰到诸多疑惑，他们深入分析和解决问题的同时，对其逻辑思维进行了有效发展。但在现阶段教学中，部分教师未能认识到实践操作的教学的价值，往往在课堂简单地给予学生演示，使学生有个大概的了解，这不利于学生践行中逻辑思维能力的形成。故而，教师应对实践操作教学给予足够的重视，可充分发挥现代多媒体教学资源的作用，优化传统实践操作教学，有效推进学生逻辑思维能力的发展。此外，我们仔细研究教材，会发现有不少教学内容要想提升的教学的实效性，都需要教师引导学生通过操作实践来深入学习，教师要善加利用该教学内容去有效提高学生逻辑思维能力。
例如:“扇形统计图”一课， 数学教师应充分借助多媒体技术中的动态绘图功能，为学生进行详细的示范，并在这一过程中，突出实践操作的难重点，将抽象晦涩的知识直观化，引导学生更好地理解和牢固掌握新知识。该教学手段解决了学生在传统实践操作课上难以利用现有资源绘图的难题，同时调动了学生践行的意识，有效培养了学生的逻辑思维能力。
总而言之，鉴于学科特点以及新课改的深化，对在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力提出较高的要求，而培养学生逻辑思维能力成是小学数学课堂的重点内容。故而，教师在践行教学时，应遵从学生的思维发展特点，不断改良和创新数学教学法。笔者对小学数学教学中如何有效培养学生逻辑思维能力的问题进行了探讨，并提出了一些个人看法，以期对同仁有所帮助。
参考文献：
[1]田丽芳. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 神州, 2018, 000(001)
[2]刘柳. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 小作家选刊, 2017, 000(032)